一、对教学过程的认识

1、教学过程是一系列的复杂的知识解释过程。这就是说，教学过程作为一种认识过程不是直接的知识“传递――接受”过程，而是包含着丰富的、连续的和积极的知识解释过程，如教师对教材知识的理解，学生对教材知识的解释，教师对学生可能的理解知识状况的解释，学生对教师所呈现知识的解释，等等。如果说教材知识只是构成了静态的教学内容的话，那么这一系列的知识解释就构成了动态的教学过程，构成了活生生的课堂教学情景。正是这种师生双方对知识的解释，凸显了教学活动的主体性、历史性、社会性和丰富的个性。正是由于解释域的存在以及师生双方一系列的知识解释活动，教材知识才从“死”的知识转变为“活”的知识，从“客体”的知识转变为“主体”的知识，从有发展价值的知识转变为学生真正的发展。教师才算正确履行了自己的职责，教学的社会价值也才能在学生中间得以实现。

2、教学过程作为一种认识过程，所追求的目的不仅是学生掌握知识数量的增加，更重要的是促进学生知识结构的不断重组。重组学生知识结构对于学生自己和教师而言，都不是一件简单的工作。对于学生自己而言，意味着要质疑、修正，甚至是打破原来的知识结构，重新寻找自己认识、交往与实践行为的知识基础。对教师而言，一般要经过下列几个重要环节：（1）允许并鼓励学生自由提问和发言；（2）恰当运用解释域的差异，造成知识解释中的冲突，从而使学生在冲突背景下为了说服对方或自我而积极寻找证据，认真检验自己和他人原有的知识结构；（3）创造条件，让学生在实际生活中运用自己的知识结构。

3、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。即相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长，促进共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一种分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；还意味着教师角色定位的转换。

学生是学习的主体。每个学生都有自己的感官、头脑、性格、意愿、知识、思想和行动规律，正如每个人都只能用自己的器官吸收物资营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使自己明白事理，掌握事物发展变化规律。
二、对学习方式的认识

1、孔企平教授认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的趋向。从这一定义中看出，学习方式主要是一种行为和认知的取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知的方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。

学习方式有两种，一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的构建和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，因为从人性的角度来说，人既有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。在教学过程中，这两种学习方式也往往同时出现，相互融合在一起，关键是以哪种学习方式为主，哪种为辅。新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

2、学习方式与教学关系密切。（1）学习方式是教学过程的基本变量。教与学是一对密切相关的概念，学习方式构成了教学过程的一个基本变量。学生学习方式涉及到学生的思想观念、情感态度、认知方式、信息处理的方式等，显然，这些都是教师在教学过程中所要考虑的。如果不顾学生信息方式的这些内容，那么教学就失去了针对性，也就不能实现预期的教学目标。因此根据学生认知风格和学习方式进行针对性的教学，是教师有效开展教学活动的前提。（2）学习方式与教学方式共生。学生学习方式是一个组合概念，是学生行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质和内涵。学生的学习方式的改变，意味着改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。因此教师必须改变其教学方式。

3、学习方式影响学习效果。有价值的学习应该是有意义的学习，这是教育活动的一个基本理念。传统的被动接受式学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现和探究的价值，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。而自主探究式学习深受学生的欢迎。因为这种学习是学生从心底里愿意去进行的，是由学生自己发起而不是被教师要求去做的，能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度而起作用的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。此外，学习方式也反映了学生在完成认知任务时的思维水平，从而也影响了学习的结果和效果。可见，学习方式对学习效果影响深远，从这个角度来说，要发展学生的创新思维和动手实践能力，必须要改变学生的学习方式。

4、基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。因此学习方式的转变就要体现课程改革的这些理念，倡导自主学习、探究学习和合作学习。

●自主学习

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是收他人支配的学习方式。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，表现为学习兴趣和学习责任。突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划，选择学习方法，作为学习准备；在学习活动之中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，促进学生自主学习。

●探究学习

余文森教授认为，探究学习也称为发现学习，其本质体现在三个方面。第一是问题性。发现性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，是进行发现性学习的关键。第二是过程性。学生的学习过程都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，发现性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。第三是开放性。发现性学习是一种开放性学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。因此目标是立体的，既注重知识，更注重能力，注重认知，更注重情感体验，所以目标具有开放性；由于学习过程富有个性，关注学生学习的多彩体验和个性化的创造性表现，所以过程具有开发性；发现性学习强调多元价值取向，所以评价也具有开放性。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要学习方式，也是课程改革的一个基本要求。

●合作学习

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。其主要活动是小组成员的合作学习活动。它首先要制订一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。小组成员以2－4人为宜，要求组内异质，组与组间同质。合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，然后在全班交流。合作学习的意义是：（1）能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。（2）有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。（3）促进学生不断地自我反省。（4）能够推动学生互动，提高学生参与水平、解决复杂问题并能够促进差生的学习能力。
三、合理使用苏教版教材   努力改善学生学习方式

学习方式的转变，意味着知识在教材中存在方式的转变。先进的教学理念只有在教材中体现出来，才能真正进入千万个课堂，亿万个学生。转变知识在教材中的存在方式，“作为教育任务的数学”，是让学生通过数学学习促进自身的发展。教材不再是现成的，以定论形式呈现数学知识，而是把设计的重点放在知识的动态方面，把知识理解为一种“过程”，知识在教材中以动态的“生命化”的方式存在。苏教版小学数学教材以数学主体活动为主线，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，与学生熟悉的现实生活相联系，有机地组成一个一个主题，按照儿童的认知规律，以学生的生活实际为背景，以数学问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中生成数学知识，引导学生主动的学习数学知识，学会“数学的”思考问题，体验“做数学”的过程，培养学生良好的情感和态度。

苏教版小学数学教材采用建构主义知识观所倡导的主动建构求知模式，致力于创设问题情景，以问题的提出和解决支撑学生积极情感状态下的自主性学习活动，促使学生成为学习活动的主体，通过知识问题化和问题知识化的设置，促使学生完成对数学知识、数学思维、数学思想方法的主动建构。“知识问题化”，是将数学知识转化为问题形式，把知识的形成过程和建构过程隐含在问题之中，引发学生进行积极思考，并在教师指导下，将实际情景中的实际问题转化为数学问题，诱导学生提出相关的数学问题，进而转入数学知识的学习和积极思维活动。这样不仅能有效地促成数学知识的学习，而且能促使学生的一般发展。“问题知识化”是知识的内化过程，指在学生提出问题的基础上，从有利于学生掌握数学知识、发展数学思维和问题解决出发，对问题进行再加工，展开基于问题解决的、以学生自主活动为基础的开放性学习活动，在问题解决的过程中提升原有的知识结构和对知识的掌握。让学生利用原有认知结构中的知识和经验，借助实物模型、实物操作、实验……等活动，在“做数学”中体验数学、感悟数学；通过师生间、学生间的合作学习，在表达、交流、讨论、反思中探索数学问题的解决过程，让学生在问题解决过程中进行数学学习，获得数学知识，养成数学思维，发展创新意识。

苏教版教材还注意从小学生的年龄特点出发，在呈现教材的方式上采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，形象直观、图文并茂、生动有趣地呈现教材，这样既提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，还有利于学生积极主动开展学习活动，促进自主探索和合作学习，获得积极的情感态度体验。

教材是课标观念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。合理使用教材，就要深入研究教材，了解教材编写的意图，用好教材，活用教材，在合理使用上巧设计，在改善学习方式上下功夫。

1、         善于创设问题情景。课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。这里的“现实”既可以是学生在自己的生活中的所见所闻、所感受到的直观层面上的现实状态，也可以是学生在其它学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。对处于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，“现实”的含义是不同的，一定要注意它们的差异性与层次性。对低年级小朋友而言，“现实”情景更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以触摸到的事和物。美丽生动的寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈现形式符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。对小学高年级学生来说，“现实情景”更多是与他们有关的生活情景中可以直接或间接看见、听说的事和物，可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生自我持续性发展的诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情景创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内心角度触动其自身的学习动力。教材中的情景创设面向的全国各地的亿万个学生，由于地区差异、城乡差异、学生差异，教师要注意结合本地、本校、本班学生实际，灵活处理教材中所展示的情境，凡符合学生实际的可以直接运用，但要注意化静为动，使学生感受、体验深刻；凡不符合学生实际的，要结合学生生活实际，创设生动的，有意义的问题情景，以满足学生求知的心理实际需要，使情景促使学习个体产生认知冲动，产生困惑、矛盾等情绪体验，达到自主学习的目的。

2、         要在备课中用足教材，注意抓好以下几点：

（1）扩点：教材给教师、学生留出了再创造的空间。如，教材在很多地方都有简略处、省略处、概括处，延伸处，这些正是留给学生的创造空间，是极好的扩点。教师要善于利用扩点，组织好学生的再创造活动。（2）疑点：每节知识的呈现有其重点，学生在构建知识意义时必有难点。教师应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑。提出的问题要注意层次性，突出启发性，探究性，总结性，延伸性，评价性，让学生在质疑解疑中合作学习，在交流中理解、成长。（3）争点：备课时要善于抓住教材中揭示的矛盾冲突，引发学生讨论、争论。抓住“争点”，做到有论题，有不同观点的论方，有依据的热烈的争论。（4）联点：用透教材就要找到比较点，备课就要善于抓住比较，联系中引导学生发现、理解、运用。（5）积点：教材是范例，构建积累知识就要依据教材，所以要善于利用教材的示例让学生学习、模仿、记忆、积累、运用。（6）盲点：即教材中不易发现的关键处不易觉察的认知错觉，或无字中的内涵。备课要抓住学生认知育点，引发情趣，激发思维，促进发现，搞好归纳总结。除此之外，教材中有的探索空间过大，可以给点脚手架；教材中有的引导学生探索的问题不恰当，可以重新提出问题；教材中有的范例前后位置不当，可以灵活、科学的调整。

3、要树立正确的学生观。即以学生的发展为主――面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功。周玉任教授认为，没有不适应教育的学生，没有不适应学生的教育。要引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生运用知识、自主探究、合作交流、规划人生的能力，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越。成功是学生在主动参与学习过程中一种积极的情感体验，获得成功是每一个学生的权利，要使每一个学生都抬起头走路，让不同层次的学生得到不同的发展，使学校、课堂成为学生学习的乐园，让学生真正成为学习的主人。

4、要树立新的教学观。主要体现以下几个方面：

（1）民主、平等、和谐的师生关系。教师要相信每一位学生都有发展的潜能，尊重学生的个体差异，满足不同学生的不同学习需求，使每位学生都能获得充分发展。从某种角度上看，教师与学生同样是学习者，师生之间是平等的。在教学过程中，教师承担着学生学习的指导者、组织者、合作者的角色，这种角色的发挥就是为调动学生积极地、主动地、探索地学习，建立民主、平等、和谐的师生关系，从而获得全方面的发展。

（2）自主、合作、探究的教学方式。教学中，教师必须改变单纯以获得知识为目的的学习方式，要让学生独立自主地、合作地、探究地学习，用自己的双手，用自己的头脑亲身体验，在与同学的交流合作中，相互鼓励和帮助，激发对问题的探究意识。只有这样，才能提高学生的认知能力，提高学生的学习兴趣，增强交往能力及问题的解决能力。

（3）建立和学习方式相适应的教学方式。学习方式与教学方式是密不可分的，建立与学习方式相适应的教学方式才能达到教学效果的最优化。要做到：第一，为学生创设自主学习的环境。根据学生的实际情况提供具体的学习情境，设计可行的教学活动，重点激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动的情绪下学习和研究。第二，善于激发学生的探究意识。教学中教师要设法创设问题情境，如实验、网络、讨论等方式，使学生不断地发现问题、解决问题、再发现问题，在愉快的趣味性地学习下获得更多的知识。第三，教师要以合作的精神引领学生学会合作。教师要善于探索如何与他人合作，带动学生开展合作学习，并使学生掌握合作的方法和技能。

5、课堂教学要体现“五大走向”，做到“八个精心”。

五大走向是：（1）走向平等。“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等意味着人格等基础上的灵魂交融。“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪，师生只有在平等的过程中，才能相互碰撞，相互融合，相互回应，相互营养，相互生成，只有平等课堂才能真正“活”起来。（2）走向生活。数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。因此，教学中要紧密联系学生实际，在现实世界中寻找教学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从中体验到数学的内在价值，真切地感受到生活中处处有数学。（3）走向体验。体验数学就是让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，引领学生经历茫然、痛苦、惊喜的探索历程，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，体验解决问题的策略，从而在学习中学会学习。（4）走向合作。课堂教学中，开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维和智慧火花的喷发，能够强化学生的主体意识，使学生真正成为教学活动中的积极参与者。尤其在重、难点处合作，学生间相互启发，相互讨论，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集中的智慧中得到发展。这样，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成主体思维网络，会产生“1＋1大于2”的效果。（5）走向创生。“动态生成”是教学改革的核心理念之一。课堂教学是一个动态生成的过程，有着一些无法预见的教学因素和教学情境。教学中，要突出学生的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，因势诱导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
    八个精心是：精心选择源于生活的学习材料；精心设计富于创新的学习问题；精心组织合作参与的学习活动；精心安排自主探索的学习过程；精心营造民主和谐的学习氛围；精心构思富有情趣的学习环境；精心呵护充满好奇的学习心理；精心培育全面优良的学习品质。
    课改的核心是更新观念，不更新观念教育事业就无法前进。课改的灵魂是改善学生的学习方式，即让学生自主学习、合作学习、探究学习。课改的关键是提高教师素质，教师素质提高了，才能更好地引导、调控学生的学习方式，增强学生兴趣，培养学生的能力。今后我们将继续组织教师搞好理论学习，不断更新观念，不断提高教师素质，不断加强课题研究，不断把课改实验引向纵深。