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苏教版课程标准数学实验教材是经教育部教材审定委员会审查通过的教材。她具体、生动、形象地诠释了《标准》理念，凸现了知识的系统性、科学性，选材的生活化、趣味性，教学的指导性、开放性，是教与学的良好载体。我们在使用这套教材的过程中，做到尊重教材但不囿于教材，整合教材但不游离教材之外。坚持以学生的发展为本，兼收并蓄，博采众长，取得了较好的效果。下面谈谈我们的做法与体会。
一、 创设情境，激发兴趣
《标准》指出： 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握了基本的数学知识和技能。初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。为此，苏教版教材设计了大量的、儿童喜闻乐见的情境，有卡通漫画、动物故事、生活场景……有效地激起了学生学习的热情。对教材提供的情境，我们针对不同的内容，分别采取了以下的教学策略。
1化虚为实。
教材是一种“文本”，要转化成教学行为，需要对文本进行再加工，再处理。尤其要把虚拟的情境转化为生动有趣、富有研究价值的教学活动。教学中，我们努力激活学生的已有经验，力求使教学更具吸引力。如教学三年级（下册）的“统计”，例题是男、女同学套圈比赛的统计图引出求平均数。为了激发学生探究的热情，我们课前组织了一场别开生面的投篮比赛，让学生分小组每人投篮10次，并做好记录，课上组织学生统计。这样，以学生实际活动获得的结果作为研究素材，增加了学生对问题的体验，激发了学习兴趣。
2变无为有。
教材由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈现得十分具体，这也为教师的教学提供了广阔的空间。在教学中，我们积极搭建教材与生活、游戏的桥梁，通过创设情境，以旧引新，缓解学生学习的压力，降低教学的难度。如教学“年、月、日”的有关知识，我们先播放优美动听的歌曲《今天是你的生日》，唤起了学生的注意。接着提问，刚才这首歌歌颂的是谁的生日，祖国妈妈的生日是哪一年哪一月哪一日?你的生日是哪一年哪一月哪一日?以生活为本，自然而然地把学生引领到新知的探究过程中，同时还让学生获得美的享受。
3聚零为整。
苏教版教材无论是例题还是习题，都十分注重生活化、趣味化。如果我们能将例题和习题中的相关情境有机组合成一个情境串，将更有助于学生体验生活中的数学问题，感受问题的发展变化。如我们教学一年级（上册）的“统计”，上课伊始，以大象伯伯过生日为主题情境，引出前来祝贺生日的有关动物，让学生统计每种动物各有多少个。接着引导学生观察动物们都带来了什么礼物（鲜花），要求学生按不同的颜色对鲜花分类统计。大象伯伯看到来了这么多客人，十分开心，他准备西瓜、桃子、草莓等水果用来招呼客人，但他不知道各要买多少个，怎么办?儿童又自然而然想到了统计。我们把教材的情境有机串联起来，一环套一环，新奇、刺激又充满挑战，学生对知识的探索乐此不疲。
4变静为动。
活泼好动是儿童的天性。变静为动，放手让学生动手实践有利于学生的体验和感悟。教材中许多情境是静止的，并以语言叙述为主，教学的重要任务就是将这些静止的情境，还原成动态的、可操作的教学活动。我们在教学中提出的要求是：教材中要求“动”的必须动起来，能创造条件让学生“动”的，要想方设法让学生动起来。如“认识人民币”的教学，我们把商店搬进教室，让学生真刀真枪地进行“演练”。一部分学生当顾客，一部分学生当营业员，在实际的买卖玩具、付钱找钱活动中，加深对人民币的认识，培养学生解决实际问题的能力。
二、 整合内容，丰富资源
《标准》指出： 数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。苏教版教材对每一教学内容都作了科学的、螺旋上升的处理。我们在教学时努力做到尊重教材，适度整合，以保证不同层次的学生学习的需求，促进学生的发展。
1融入生活问题。
数学源于生活，服务于生活，但生活中的数学不可能全部纳入教材。因此，我们在教学时，注意根据教材内容，及时将生活中的问题引入课堂，既丰富了教学资源，又提高了探究的热情。如三年级（下册）教学“平均数”时，我们让学生模仿电视里声乐大赛的模式，给老师的讲课打分。然后去掉一个最高分，去掉一个最低分，算出平均数，体验平均数的内涵与本质。结合学习内容，我们将生活中的购物问题、乘车问题、买票问题等进行适度“数学化”，让学生研究，使学生了解生活中的有关数学问题。
2注重学科联系。
实现不同学科知识的综合、全面发展学生素质是教学改革的重要理念。因此，在使用教材时，我们要求教师“跳出数学教数学”，高瞻远瞩育人才。首先是充分利用教材提供的素材，积极组织学生阅读、关注课本中的信息，让学生获得数学知识的同时获得更多科学、社会等方面的信息。如在教学“认识毫米”时，我们先组织学生开展组词比赛，鼓励学生用“毫”字组词，发动学生畅谈对“毫”字的理解，使学生知道“毫”与很短、很轻有关，是微不足道的意思。接着引导学生观察“毫米”，说出自己对毫米的认识。整个教学从语文引入，学生印象深刻。又如教学“轴对称图形”，我们先组织学生通过折、比、画等活动认识轴对称图形。接着让学生开展“做”轴对称图形的活动，有的用纸做，有的用笔画，一幅幅色彩斑斓的作品由学生创造出来。学生在做中理解了新知，接受了美的熏陶，提高了美术素养。
3关注校本资源。
学校教学资源是数学教学内容的重要组成部分。教学中，我们十分关注学生身边的人和事，要求教师充分利用学校的有效资源组织教学。如一年级教学认数，我们组织学生参观校园，数数学校有几幢楼，高几层，同轨班级有几个，图书馆有多少个书架等。二年级教学简单实际问题，我们让学生调查本年级男、女生人数，班级图书各科图书的本数，编成“比多”“比少”的问题进行解答。三年级教学统计时我们要求学生统计学校兴趣组的人数，制成统计图、统计表。
4强化实践与综合应用。
实践与综合应用是数学课程中一个全新的内容，是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的学习活动。苏教版课程标准数学实验教材为我们提供了不少典型的范例。如《美丽的花边》让学生观察花边、动手做做花边，从中体验数学的应用价值、感悟美、创造美。《运动与身体变化》引导学生了解运动与身体变化的规律，渗透热爱体育、热爱科学的教育。我们在教学中，要求教师对每一节实践与综合应用课及早准备，认真备课，认真上课，做到目标明确，实施到位。学校在期终严格考核，全面评价。
三、 留出空间，放手探究
动手操作、自主探究与合作交流是数学学习的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，为此，苏教版教材为教学留下了广阔的空间。整个教材贯穿着“导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程”的原则，问题让学生提出，疑难让学生难答，结果让学生归纳。这就为学生的学习留出了想像、验证、探究、讨论的空间。
1凸现体验。
为了让抽象的概念形象化、直观化，有助于学生建立起丰富的表象，苏教版课程标准数学实验教材独具匠心，安排了许多数学操作活动，引领学生在观察中发现，在操作中体验。教学中我们力求按课本的要求放手让学生操作，创造条件让学生体验。如教学“吨”的认识，我们组织以下几个活动： ① 称一称，算一算。称称自己的体重，算一算40人重多少千克。② 试一试，搬一搬。让学生亲自搬50千克重的水泥袋，说说感受。③ 背一背，估一估。同学相互背一背，估算一下几个同学的体重大约是１吨。整个教学以学生的自我体验为主线，让学生在动手实践中感悟“吨”。
2放手探索。
为了使学生有探索的机会，教材为我们留下了不少的空间。如知识形成过程——让学生想一想、做一做；结论的小结——让学生填一填、补一补；开放的题目——让学生探一探、试一试。教学中，我们既重视“预设”，更关注“生成”。努力引领学生在知识形成的关键处，在知识的空白处，在认知的冲突处探究。通过学生的实践、讨论自主解疑。如三年级（下册）在长方形和正方形面积单元中，安排了这样一道题：用12个边长1厘米的正方形，拼成一个长方形，有几种拼法?我们让每个学生事先准备好这样的小正方形，课上组织学生先猜想，再验证。先用6个正方形拼一个长方形，再用8、10个正方形拼成长方形；然后引导学生猜想用12个正方形拼长方形有几种拼法并加以验证；最后讨论：拼成的不同长方形的个数与小正方形的关系，揭示规律。学生在探讨中，培养了思维的深刻性，促进了思维的广阔性和灵活性。
3优化练习。
练习是学生巩固、深化知识的过程。教材中的练习层次鲜明，所选习题内容新颖、信息量大，题材覆盖自然科学、社会科学、日常生活中的问题，融知识性和思维训练于一体。在处理这些练习时，我们坚持先练习后评析的原则，充分放手让学生尝试，让学生点评，发挥了学生的主体性。
在练习时，我们要求学生用尽可能多、尽可能简单的方法处理问题。注意充分展示思维过程，指导学生从不同的角度思考问题、解决问题，注意让不同的方法相互补充，相互启发。在思维的碰撞中“生成”新的问题，使课堂成为不断发展的、开放的过程。
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