２0０５年春学期结束时，我们使用苏教版教材编辑部提供的测试卷对全县小学一年级学生进行了期末水平测试。刚考完，就有几位乡下的老师给我来电话，反映试卷中第四题操作第1题，教师报出18天的天气后让学生进行统计，班上学生很不适应，原因是平时根本就没有这样做过。还有几位老师咨询试卷第二题填空的第3题（如下图）是否可以填3个5相加。

(3) 求一共有多少个，是（）个（）相加。

（）×（）＝（）或（）×（）＝（）

分别回复电话之后，感触良多。其实打开教材，只需稍加注意，就会发现教材中安排的例题就是让学生分组报听一些随机出现的数据，然后进行统计。教材中还列举了三个学生各不相同的统计方法，然后让学生去比较和选择。同样，教材和配套的教师教学用书都说得很清楚，在乘法教学中，要让学生懂得a个b相加可以列式为a×b，也可以列式为b×a；b个a相加可以列式为b×a，也可以列式为a×b。但a个b相加与b个a相加的实际意义是不同的。

再联系平时深入课堂听的一些课，深为部分教师对新教材的理解、把握不到位而担忧和遗憾。

一、 对教材的编排意图缺少研究

上面所提到的第一个问题，如果教师认真钻研了教材，就会知道，苏教版一年级（上册）教材中安排的统计内容，主要是让学生初步学习用分一分、排一排、数一数的方法收集数据，感受初步的统计思想。而一年级（下册）教材安排的统计内容，是想让学生进一步学习收集数据的方法，即在简单的动态情境中学习用各种方法记录、收集数据。教材例题就是让一个学生报图形名称，其余同学记录的方法来感受“动态情境”的。因此，教师在教学中，应认真研究教材编排意图，让学生去经历、体验统计的过程。而不应该是教师对着教材讲一遍，学生对着教材看一遍、做一遍。

二、 对教材的使用不够灵活

不少教师虽然能够做到研究并明确教材的主要意图，但是在教学中仅满足于按部就班地开展教学。教材上有什么就教什么，怎么安排就怎么教。在教学中，缺乏根据班级学生学习实际对教材灵活使用的意识，也缺少这一方面的能力。比如，一年级（下册）在学生认识人民币之后，教材多次安排换币活动和付币练习。其目的就是让学生不仅认识这些人民币的币值，更主要的是让学生通过实践活动培养解决问题的能力。如果教师在教学中仅限于完成教材编排的每一道题，而没有为学生创造动手实践和合作学习的机会，让学生真正动起来，那么学生的体验是肤浅的，更不用说感受付币策略的多样化和简单生活经验的积累了。再比如，每册教材中都编排了三四次实践与综合应用活动，每一次的实践活动都是建立在学生对相关知识学习的基础上的。教学时，教师应仔细阅读教材和教师教学用书，领悟教材的编排用意，根据当地的生活实际和教学实际，精心创设活动氛围，让每一个学生在活动中去体验、感悟、学习数学，增强实践能力和动手解决问题的能力。

新教材为我们实施数学课程、进行课堂教学改革提供了丰富多彩的内容，也为学生提供了更多活动的线索。如果教师只是凭着以往教学的经验，自以为是地照搬过去的教法，那么就很容易误导我们的学生。因此，我认为只有吃透教材，才能用好教材，才能让教材这一根本的教学资源更好地为我们的教学服务。