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我校使用苏教版课程标准数学实验教材四年来，广大教师以饱满的热情研究新教材，探讨新教法。现将我们的做法与各位同仁探讨交流。
一、 新旧教材的简单比较
实验教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程。
在“数与代数”领域中充分结合学生生活实际，加强了数学与生活的联系，体现现实性和趣味性。如分数、小数的知识都来自常见的分水果、数小动物、商品的价格等，生动有趣的题型、卡通画等都能吸引学生的学习兴趣。在“数与代数”的编排中，重视口算，加强估算，注重了算法的多样化，同时为学生的交流提供了机会。
“空间与图形”领域突出了探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程，强调几何直觉，丰富学生的体验。在实验教材中，平移和旋转都是较老教材中增加的图形变换范畴，是发展学生空间观念的重要素材。教材削弱了平面图形周长和面积的计算，更注重了获取知识的过程。
“统计与概率”的编排注重了实践性（让学生操作）、过程性（指导学生怎样去进行统计，对统计结果进行分析）、趣味性（变枯燥的数据为生动活泼的活动过程）。
“实践与综合应用”注意突出数学知识的整体性，通常在一个单元的内容教完后安排。苏教版课程标准实验教材的“实践与综合应用”突出了探索性、现实性、应用性和综合性的原则。
二、 在教学中的尝试
学生的学习能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。例如教学“长方形和正方形面积的计算”一课时，我们安排了下面的活动。
（1） 猜一猜。
先出示几个长方形让学生判断哪个面积大，哪个面积小。提问：同学们看刚才几个长方形的面积，有的大，有的小，凭你们的经验，谁能说一说，长方形的面积可能与它的什么有关系?
（2） 摆一摆。用1平方厘米的小正方形摆一摆，每个长方形的面积各是多少?长方形的面积与它的长、宽到底有什么关系呢?
（3） 量一量，算一算。教师让学生量出长方形的长、宽并计算长乘宽的积，得出长方形的面积正好等于长乘宽。
（4） 验证。其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢?同学们以小组为单位进一步验证。教师让学生任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形。在填表后启发学生思考：你发现长方形的面积与它的长和宽有什么关系?引导学生得出： 长方形的面积＝长×宽。然后追问： 在面积公式中，长乘宽实际上表示的是什么?
（5） 巩固。教师出示几个图形，让学生计算面积： 长9米、宽8米；长8米、宽7米；长7米、宽6米；长6米、宽6米（边长6米的正方形）。
提问： 要求正方形的面积，该怎样计算呢?引导学生由长方形的面积公式推出正方形的面积＝边长×边长。
2合理开发，科学利用教学资源。
刚开始教学时，由于缺乏经验，我们有些教师没能合理地确定教学内容的广度和深度。有时一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而有时一节课的信息量过小，知识点过少，不利于调动学生的积极性。比如教学“轴对称图形”时，教材提供了大量的信息，让学生判断图形、国旗及交通标志是不是轴对称图形，学生通过观察不能作出判断，只能通过动手折一折再判断，这样在一节课上无法完成教学内容。后来我们加强钻研，把握住每节课的教学重点和难点，避免在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间。
教学时，我们利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，并注重各学科之间的整合。比如学生在学习中知道了纸与树木的关系，于是有的同学就想去研究怎样制作纸，有的同学思考怎样去节约使用资源，从而与科学课上的内容相整合，等等。
另外，由于教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，让学生在生活中掌握知识。例如，在教学小数时，教师课前可以布置学生到超市里观察价目表，了解小数在生活中的应用，或从网上收集一些与小数相关的知识，来充实课本内容。这是活用教材的新思路。
3创设有效情境，激发学习兴趣。
通过情境激发学数学的兴趣，是新教材的一大亮点。在教学“吨的认识”时，由于学生对吨的实际感受一点也没有，怎样让他们感受吨呢?我们在课堂上让学生做实验： 4人小组带来了体重秤，称出一名小学生重25千克，通过推算，40人重1000千克，让全班40人站起来感受总和为1000千克。再让学生试试背一背重100千克的大米能否背动。通过称一称、算一算、背一背，让学生产生对1吨的感受。
4合作学习，探究创新。
在教学时，我们经常组织学生进行小组讨论，让学生合作学习。教师为学生创设适宜的数学活动，把学生引入一种积极参与的状态，能使学生的学习更加积极主动，变“要我学”为“我要学”，思维的火花不断闪耀，创新成为可能。
例如教学《美丽的花边》时，我们让学生分小组进行合作，共同设计美丽的花边，再在全班进行交流。学生经过商量后设计出了非常奇特的花边，这是老师没有想到的。
5改变对学生的评价。
新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育评价的基本价值取向。
我校部分班级使用“学生成长记录袋”，就能很好地反映学生的学习成长过程。它包含的内容非常多，就数学而言有每一次单元测试卷、速算比赛的成绩，巧妙的解题思路，甚至课堂上精彩的回答、全对的课堂作业等。从使用情况看，效果不错。提供丰富多样的评价材料，能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。另外让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思的能力和态度，同时也能增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系。
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