2002年秋季，我区进入了省级课改实验，小学数学使用的是苏教版义务教育课程标准实验教材。在这三年的教学实践中，我们对苏教版第一学段的教材进行了认真学习、认真研究。通过实践和探索，我们感受到教材的第一学段凸现出以下几个特点。

一、    教材内容安排科学，有利于学生数学知识和能力的有序形成和发展

苏教版第一学段教材内容编排能依据课程标准的要求，把“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“实践与综合应用”四个领域的教学内容有机地、循序渐进地进行编排，既注重知识领域内容的逻辑结构，又注重将不同领域内容进行适当的整合或交叉；既注重不同年龄段学生的认知规律，又注重学生个性特点的培养，体现新的教育教学理念。例如，教材中数的认识与数的运算安排：

一年级（上册）： 认识２0以内的数

→ 一位数加一位数和相应的减法；

一年级（下册）： 认识100以内的数

→ 两位数加、减整十数、一位数；两位数加、减两位数；

二年级（下册）： 认识1000内的数

→三位数加、减三位数；

三年级（上册）： 认识10000以内的数

→……

这样，在加强学生对数的意义理解的同时，注意与口算、笔算有机结合；既分散了认数学习的难点，又有助于学生认数学习时的自主探索。在计算上，能有层次地安排口算、笔算和估算的要求，循序渐进，螺旋上升，既避免学生长时间对计算学习产生厌烦情绪，又防止学生对旧知的遗忘。

在其他知识领域，教材同样作了精心安排，例如：“认识图形”教学线索是体→形→体；“测量”中长度单位的教学线索是米、厘米→分米、毫米→千米。这样的安排，使学生的数学知识和能力得以有序、和谐发展。

二、 教材中学习素材选择讲究，有利于激发学生学习兴趣，培养学生对数学产生良好的情感态度

数学知识来源于生活，生活中处处存在着数学。苏教版教材能从学生生活中选择有价值的、生动有趣的情境和事物作为学习素材，以激发学生学习数学知识的动机和兴趣。同时情境的呈现又作了科学加工，有利于学生的注意力集中指向数学研究对象，调动学生的思维，引导学生自主探索。例如，在学生认识了100以内的数后，教材让学生说说“爷爷可能是多少岁?”

这既能发展学生的数感，又进行了尊敬长辈的教育。在学习周长时，给学生呈现了许多实际的物体，让学生认识周长，并让学生收集不同的树叶，计算树叶的周长。让学生的数学学习和生活密切联系。

教材中还大量选取童话题材为学习载体，使学生产生兴趣和好奇，提高学习的积极性和主动性。如小兔拔萝卜、白雪公主和七个小矮人、猴子捞月亮等。特别是，教材通过“你知道吗”栏目，联系相关学习内容，为学生深入浅出地介绍了有价值的数学背景材料，让学生感受数学文化，受到数学美的熏陶。

三、 教材内容的呈现形式丰富多彩，有利于改善学生的学习方式，增强学生学习的适应性，不断提高教学效率

苏教版教材注意体现义务教育的基础性和发展性，不再以获取数学知识和技能为惟一目标，而是倡导自主、合作、探究的探索性学习方式，提高每个学生的数学素养，关注每个学生的情感、态度和一般能力的发展。苏教版教材内容的呈现方式大多是把现实生活中的某个片断或某个现象，进行取舍、提炼或浓缩——创设数学问题情境，让学生在情境中提出数学问题。引导学生通过观察、操作、猜测、讨论、探究、合作交流等建立数学模型，解决现实问题，注意为学生留出足够的时间和空间进行自主学习、自主探索。在解决问题时，教材还不时地出现了算法多样化或解题方法多样化的实例，引导学生通过自主探索，发展数学思维。在此基础上，让学生在多样化的情况中进行比较和优化。同时教材对有关计算法则、数学结论的呈现方式也与过去有了变化，不是直接完整地出示文字的结论，而是重在引导学生经历探索结论的过程，产生自己的理解，并能用自己的语言进行表达，这对改善学生的学习方式也起了重要的作用。

四、 教材十分注重学生数学意识的培养，有利于增强学生的实践能力和创新精神

《标准》中提到的数感、空间观念、统计观念等都是数学意识的内容，是学生个体对数学知识的感受、体验和理解，而这些数学意识是以往教材编写时做得不够的内容。首先，苏教版教材十分关注培养学生的数感。例如，一年级（上册）认识20以内数的教学中，先让学生抓一把小棒，再数数有多少根；然后出示一些草莓和小花伞，先让学生估一估是多少，再数出来；先数出10张教科书，看看有多厚，再数出20张，看看有多厚。二年级（下册）认识100以内数的教学中，结合情境让学生理解“少一些”“少得多”“多一些”“多得多”，加深学生对数的大小的感受。三年级（上册）“千克和克”的教学中，注意让学生用手掂一掂、用秤称一称，通过猜一猜、比一比等活动在具体环境中感受、体验，建立数感。

其次，苏教版教材还非常关注培养学生的空间观念和统计观念。例如，在“认识物体”的教学中，注重让学生联系实物观察、操作，通过堆一堆、摸一摸、滚一滚、搭一搭的活动形成自己的直观体验；在“认识图形”的教学中，让学生看一看、数一数、做一做、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼等活动，形成图形的表象；“观察物体”和“确定位置”的教学，都有力地培养了学生的空间观念；在统计教学中，让学生通过活动，经历对信息的收集、整理、分析的全过程，解决简单的实际问题。

五、 重视实践与综合应用，有利于培养学生提出问题、解决问题的意识和能力

实践与综合应用是数学学习的重要领域，学生在实践与综合运用知识解决问题的过程中，能学会用数学的眼光和思维观察事物，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。苏教版教材安排了许多现实的、有意义的实际问题，通过图画、对话、表格等创设情境展示出来，让学生提出数学问题进行分析研究、探索规律，找出解决问题的方法。例如，在三年级（上册）“长方形、正方形周长”教学后，让学生解决“为一镜子做边框，大约需要多长铝合金?”“花圃四周栏杆要多少材料”等问题。每册教材都多次安排了综合实践活动，让学生综合运用数学知识和已有经验去解决实际问题，丰富对知识的理解，培养合作交流的意识和能力。

教材还注重把解决问题和发展学生的数学思考相结合。学生解决问题过程就是运用已有的数学知识、能力和生活经验，用数学的方法来解释的现实生活现象的过程。例如一年级（下册）“认识人民币”中有一个问题： 买一盏灯52元，可以怎样付钱；二年级（上册）“认识图形”中让学生用一张长方形纸分别折一次、二次、三次……看看变成几边形?三年级（下册）“统计”教学中，让学生思考“水池平均水深110厘米，我身高145厘米，下水游泳有危险吗?”……通过对这些问题的研究和解决，发展学生解决问题策略，提升数学思维的品质。

六、 注重“双基”，有利于学生打好数学基础，促进长远发展。

“双基”历来是我国小学数学教学的重点，也受到许多国外教育专家的关注和认可。苏教版教材十分注重“双基”的教学。例如，教材采用“小九九”教学口诀表，共45句，扣除1的口诀，共有36句，小学生易学易记。对于基本的加、减、乘、除计算，教材通过适量的口算、笔算、估算练习，运用生动活泼的形式，切实让学生掌握。特别是教材注意安排对比练习，有利于学生在计算中体会基本的计算方法，把基础打实、打牢。在其他领域的教学中同样很注重“双基”的教学。这对保持我国小学数学的优良传统是十分务实和到位的。只有以扎实的“双基”作前提，才能更好地提升学生的数学思考水平和解决问题的能力。

总的来说，苏教版教材是众多专家和一线教师共同努力的结果，是智慧的结晶，充分体现了新的教学理念，是我们教学实践中最重要的教学资源。我们要不断地研究教材，开发教材，用好教材，建设教材，真正做到提高教学效率，促进学生的全面发展。