 |
 |
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
"用教材教，而不是教教材"的基础与前提是解读教科书先"入"教科书，再"出"教科书。因为没有对教科书的深刻解读，也就不可能有对教科书的正确理解、准确把握。如何解读教科书?本文以苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(下册)"统计"为例谈一些认识与做法。
一思教科书中编写了什么
教科书是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。教科书中编写了什么?这是熟悉教科书的编写内容，解读教科书的第一步。熟悉教学内容，作为教师，要拓展视野，不孤立地看待某一册教科书和某一单元的教学内容。要将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至这一领域知识体系中来审视，这样，我们才能进一步明晰该知识点在教与学中的地位、作用，即这一节知识是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
在本单元中，学生可以利用学习统计随机性内容时收集数据的方法，继续认识简单的统计表。教科书中所体现出来的教学重点是如何搜集和整理数据。在对本单元"统计"的教学内容有所了解之后，我们先来回顾一年级(上册)学过的"统计"内容:用分一分、排一排、数一数的办法收集、整理数据，初步认识象形统计图和简单统计表。我们再来关注二年级(上册)的"统计"将学习什么内容:用画"V"的方法记录调查获得的信息，学习用方块图表示统计的对象和结果，并通过对统计结果进行简单的比较、分析，从而作出判断。瞻前顾后，我们可以发现，本单元的"统计"与一年级(上册)比，统计的内容由确定性发展到随机性;在二年级(上册)，学生将使用画"V"的方法进行记录，而在本单元，则要求学生在自主探索的基础上掌握这一方法。由此可见，本单元"统计"的学习是承前启后的。
像这样，将教科书中的内容联系起来解读，有助于教师和学生准确定位"教什么"学什么"。要做到"教不越位"理清学生已经学习了什么，新知学习在此基础上展开，但不"抢吃"后继学习的内容(也许有少数学生的学习进度己经"超前"，从因材施教、促进学生发展的角度出发，这是允许的。但是，对于班级群体的学习进度，教师要根据学生的学习状况作调节，以教科书作为重要的参照)。要保证"学有底线"让全体学生都能掌握教科书安排的教学内容。
二思教科书中为什么这样编写
在明晰教科书编写了什么之后，我们应当接着追问"教科书中为什么这样编写。，这是对教科书呈现方式的探讨和对教科书编写理念的研究。在本单元中，教科书的编写以简洁画面和简要文字言简意赅地表达了教学的着眼点和着力点。
教科书中的例题首先是用两幅图呈现了一个统计活动。统计的对象是桌面上正方形、三角形和圆的个数。统计的方式是学生小组合作，一人报图形名称，小组内其他同学作记录。从统计随机性内容的角度来对照教科书中所提供的统计对象，似乎不是最好。因为随机性的统计内容一般是事件尚未发生，数量没有确定，统计的结果不以固定规律呈现。如从某时开始，统计10分钟内从学校门口公路上经过的汽车、摩托车和自行车的辆数。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便进行，且纸质文本只能呈现静态场景，所以教科书把本是确定性的内容作随机性处理。桌面上正方形、三角形、圆的个数本来是已经确定的，只要分一分、数一数就行了，但为了作为随机性内容，就用任意取图形报名称的方法呈现。
教学例题，在提出"用什么方法才能知道正方形、三角形和圆各有多少个"的问题时，学生最容易想到的办法是先把三种图形分开，再分别数出个数。而这样的方法是学生在一年级(上册)学过的，并不是这道例题要教学的。在学生没有想到教科书中的方法时，教师可组织学生阅读教科书，发挥教科书对学生的指导功能，引导学生用教科书中呈现的统计方式进行统计，完成教科书中预期的教学目标。当然，对例题的教学还可作进一步加工，以凸现统计内容的随机性。
"用哪种方式记录"是例题的重要内容。教科书展示了3位学生的记录，并呈现问题:谁记得既清楚又方便?你喜欢用哪一种方法记?由此可见，教科书在编写时对学生学习方式的改善泼以浓墨重彩，充分尊重学生学习过程的自主性、创造性，鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流。如何组织学生学习，教科书的编写体现出较强的指导性。一人报，其他人记录，先让学生用自己想到的方法记，再通过交流体会各种记录方法，自主优化记录方法，让学生认识到记录时注意分类，用符号记录比较清楚、方便。同时，教科书的编写又不是对教学过程的完全预设，而是为教师和学生开展教学活动、进行建构与创造提供了广阔的空间。在学生对记录方式有了新的认识之后，教科书中适时地引导学生把整理的结果填表，并让学生说说从表里知道了什么。由此可感受到统计的目的不是完成一张统计表，而是为了从收集、整理的数据中获得新的信息。
三思教科书中这样编写对教学有什么启示
教科书对教学的影响，不是"束缚"，而是"引领"。教科书的编写对教学的启示不仅表现在一节课的教学中(这在上文的叙述中已有一定的反映)，还表现在某一知识领域甚至整个数学教学。从本单元的编写中我们可得到关于统计教学的一些感悟:
让学生经历统计全过程。统计的教学，要让学生在解决实际问题的情境中感到需要统计并产生统计策略，在调查情况、收集信息和整理数据的过程中学习统计方法，利用整理后的数据作简单的分析、判断，在经历统计全过程中培养初步的统计观念。让学生在活动中学习。教科书在例题和"想想做做”安排了6次统计活动，每次活动都让学生经历收集、整理数据，用统计表描述数据，对数据进行分析的过程，从而加深对统计的感受，发展统计思想。
让学生联系生活实际学习。如教科书中"想想做做"安排的一些统计活动分别是:调查统计本小组3种文具的数量;在课程表里调查统计一周语文、数学等学科上课的节数;调查统计木小组同学家中各种家用电器的数量;调查统计本班同学最喜欢的活动等。这些活动，都是学生身边的、熟悉的，有利于调动学生学习的热情，增强学习的效果。
综上所述，对"教科书中编写了什么""教科书中为什么这样编写""教科书中这样编写对教学有什么启示"这三个问题的思考是由表及里、由浅入深、层层剥笋式的。惟有以审慎的态度解读教科书，从教科书“出发"，对教科书进行取舍、重组、改造，才能超越教科书，实现科学、合理、有效的"用教材教"。
一思教科书中编写了什么
教科书是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。教科书中编写了什么?这是熟悉教科书的编写内容，解读教科书的第一步。熟悉教学内容，作为教师，要拓展视野，不孤立地看待某一册教科书和某一单元的教学内容。要将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至这一领域知识体系中来审视，这样，我们才能进一步明晰该知识点在教与学中的地位、作用，即这一节知识是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
在本单元中，学生可以利用学习统计随机性内容时收集数据的方法，继续认识简单的统计表。教科书中所体现出来的教学重点是如何搜集和整理数据。在对本单元"统计"的教学内容有所了解之后，我们先来回顾一年级(上册)学过的"统计"内容:用分一分、排一排、数一数的办法收集、整理数据，初步认识象形统计图和简单统计表。我们再来关注二年级(上册)的"统计"将学习什么内容:用画"V"的方法记录调查获得的信息，学习用方块图表示统计的对象和结果，并通过对统计结果进行简单的比较、分析，从而作出判断。瞻前顾后，我们可以发现，本单元的"统计"与一年级(上册)比，统计的内容由确定性发展到随机性;在二年级(上册)，学生将使用画"V"的方法进行记录，而在本单元，则要求学生在自主探索的基础上掌握这一方法。由此可见，本单元"统计"的学习是承前启后的。
像这样，将教科书中的内容联系起来解读，有助于教师和学生准确定位"教什么"学什么"。要做到"教不越位"理清学生已经学习了什么，新知学习在此基础上展开，但不"抢吃"后继学习的内容(也许有少数学生的学习进度己经"超前"，从因材施教、促进学生发展的角度出发，这是允许的。但是，对于班级群体的学习进度，教师要根据学生的学习状况作调节，以教科书作为重要的参照)。要保证"学有底线"让全体学生都能掌握教科书安排的教学内容。
二思教科书中为什么这样编写
在明晰教科书编写了什么之后，我们应当接着追问"教科书中为什么这样编写。，这是对教科书呈现方式的探讨和对教科书编写理念的研究。在本单元中，教科书的编写以简洁画面和简要文字言简意赅地表达了教学的着眼点和着力点。
教科书中的例题首先是用两幅图呈现了一个统计活动。统计的对象是桌面上正方形、三角形和圆的个数。统计的方式是学生小组合作，一人报图形名称，小组内其他同学作记录。从统计随机性内容的角度来对照教科书中所提供的统计对象，似乎不是最好。因为随机性的统计内容一般是事件尚未发生，数量没有确定，统计的结果不以固定规律呈现。如从某时开始，统计10分钟内从学校门口公路上经过的汽车、摩托车和自行车的辆数。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便进行，且纸质文本只能呈现静态场景，所以教科书把本是确定性的内容作随机性处理。桌面上正方形、三角形、圆的个数本来是已经确定的，只要分一分、数一数就行了，但为了作为随机性内容，就用任意取图形报名称的方法呈现。
教学例题，在提出"用什么方法才能知道正方形、三角形和圆各有多少个"的问题时，学生最容易想到的办法是先把三种图形分开，再分别数出个数。而这样的方法是学生在一年级(上册)学过的，并不是这道例题要教学的。在学生没有想到教科书中的方法时，教师可组织学生阅读教科书，发挥教科书对学生的指导功能，引导学生用教科书中呈现的统计方式进行统计，完成教科书中预期的教学目标。当然，对例题的教学还可作进一步加工，以凸现统计内容的随机性。
"用哪种方式记录"是例题的重要内容。教科书展示了3位学生的记录，并呈现问题:谁记得既清楚又方便?你喜欢用哪一种方法记?由此可见，教科书在编写时对学生学习方式的改善泼以浓墨重彩，充分尊重学生学习过程的自主性、创造性，鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流。如何组织学生学习，教科书的编写体现出较强的指导性。一人报，其他人记录，先让学生用自己想到的方法记，再通过交流体会各种记录方法，自主优化记录方法，让学生认识到记录时注意分类，用符号记录比较清楚、方便。同时，教科书的编写又不是对教学过程的完全预设，而是为教师和学生开展教学活动、进行建构与创造提供了广阔的空间。在学生对记录方式有了新的认识之后，教科书中适时地引导学生把整理的结果填表，并让学生说说从表里知道了什么。由此可感受到统计的目的不是完成一张统计表，而是为了从收集、整理的数据中获得新的信息。
三思教科书中这样编写对教学有什么启示
教科书对教学的影响，不是"束缚"，而是"引领"。教科书的编写对教学的启示不仅表现在一节课的教学中(这在上文的叙述中已有一定的反映)，还表现在某一知识领域甚至整个数学教学。从本单元的编写中我们可得到关于统计教学的一些感悟:
让学生经历统计全过程。统计的教学，要让学生在解决实际问题的情境中感到需要统计并产生统计策略，在调查情况、收集信息和整理数据的过程中学习统计方法，利用整理后的数据作简单的分析、判断，在经历统计全过程中培养初步的统计观念。让学生在活动中学习。教科书在例题和"想想做做”安排了6次统计活动，每次活动都让学生经历收集、整理数据，用统计表描述数据，对数据进行分析的过程，从而加深对统计的感受，发展统计思想。
让学生联系生活实际学习。如教科书中"想想做做"安排的一些统计活动分别是:调查统计本小组3种文具的数量;在课程表里调查统计一周语文、数学等学科上课的节数;调查统计木小组同学家中各种家用电器的数量;调查统计本班同学最喜欢的活动等。这些活动，都是学生身边的、熟悉的，有利于调动学生学习的热情，增强学习的效果。
综上所述，对"教科书中编写了什么""教科书中为什么这样编写""教科书中这样编写对教学有什么启示"这三个问题的思考是由表及里、由浅入深、层层剥笋式的。惟有以审慎的态度解读教科书，从教科书“出发"，对教科书进行取舍、重组、改造，才能超越教科书，实现科学、合理、有效的"用教材教"。
相关文章更多相关：
热点推荐 |
|
|
做中国最好的小学数学网站