我校一年级从2001年9月开始，使用苏教版课程标准数学实验教材。通过近一年的教学实验，我认为这套教材观念新，思路活，训练扎实，便教利学。深深体会到准确把握教材特点、深入挖掘教材内涵是推进课堂教学改革、促进学生主动发展的重要前提。现就这方面的一些认识简述如下。

一、把握教材特点

新教材在数学课程标准基本理念的指导下，紧扣儿童的认知规律，贴近学生的生活经验，既有利于学生掌握知识，又有利于学生形成能力和积极的情感态度及价值观。

1、层次感强。

新教材注意体现由感性到理性，由具体到抽象的认知规律，易于学生接受。例如，一年级上册第六单元编排的“认识物体”的内容，教师通过组织对一些物体的观察活动，就能使学生顺利地认识几种常见的几何体，进一步通过说、议、辩，能使学生初步了解常见几何体的特点，为今后进一步学习有关空间与图形的知识奠定基础。又如，教学连加式题时，教材通过一幅情境图，借助生活中常见的事情引导学生理解运算顺序，灵活选择算法。例题是：原来有4只南瓜，用小车又运来2只，还有1只没有运来，共有几只南瓜？最初，大部分学生都能想到先算4+2，再算6+1。进一步讨论后，就有人提出还可先算4+1，这是车下的南瓜只数，甚至还有人提出先算2+1，即先算出没有运到目的地的南瓜只数。这样，从具体事理到数学知识，从基本算法到算法多样化，学生拾级而上，思维层层深入。

2、练习设计“活”。

教材的练习设计一般都是从基础题到发展题，再到拓展题（开放题），有利于不同层次的学生都得到发展。拓展题能训练学生开拓视野，培养创新意识和能力。例如，在学生认识了10以后，练习中及时出现10的序数意义及渗透把10也可以看作一个计数单位的思想，鼓励学生从不同的角度理解10这个数，为学习进位加法预作伏笔。又如                 >              >

在方框里画○，这一类习题，条件和答案都是开放的，留给学生思考、探索的空间很大。这类题在教材中出现的频率很高。我认为，这是教材练习设计的亮点，也应该是我们在教学中特别关注的地方。

二、灵活运用教材

教材是教师和学生活动的线索，也是教学任务得以顺利实现的桥梁。在使用教材时，我认为必须处理好以下两个关系，才能最大限度地发挥教材的作用，取得事半功倍的效果。

1、教师与教材的关系。

教材是导向，教师是向导。在进行新教材教学时我们不能机械地把眼光放在新教材的素材上，而应在把握、分析、钻研教材，考虑学生实际的基础上，创造性地应用教材。例如，在教学连减时，情境图以摘丝瓜为素材。但根据实际，本地区学生对丝瓜很陌生，教师无法用丝瓜实物去演示，这时我们用学生熟悉的物品取而代之，既体现了教材的基本意图，又符合学生的生活实际，效果很好。

2、学生与教材的关系。

学生是学习活动的主体，而教材应该是学习活动的基本素材，应该为教学活动服务。教学中，我们以学生的活动为主线，鼓励学生带着问题去阅读教材，在阅读中再提出新的问题。同时，要求学生用自己熟悉的生活例子去解释数学知识，丰富教材的内涵。这样既调动学生主动学习的积极性，又充分运用了教材所提供的基本学习思路，让教材在学生的头脑中真正活了起来。