我有幸参与了第一轮课改实验，使用了苏教版课程标准数学实验教材。在这一年多来，学生和我在课改中一同成长，我的观念在不断地更新。我最大的改变，是由思考“我怎样教”转变为思考“学生怎样学”。小学数学教育，要立足于学生的发展，为学生的未来打好基础，苏教版数学实验教材很好地体现了这一点，结合教学实践，我谈谈这方面的几点体会。

一．突出学生的主体地位

以往认为，一节好的课，就是教学目的明确，课堂结构严谨，教师讲得清楚，学生学得扎实。课程标准提出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。现在评价一节课的成功与否，很大程度上取决于课堂上是否体现了学生的主体地位。教师应该把数学学习的主动权还给学生，让学生自己去探索数学的奥秘。我在教学一年级上册的“得数是6、7的加法”时，提出了“比比得数是6的加法算式和得数是7的加法算式哪个多”的问题，让学生自己利用学具解决问题。学生有的拨算珠，有的摆小棒，有的摆红花，有的摆图形，由于自己动手，他们的积极性都很高。虽然并不是每个人都能把算式全写出来，但他们在活动中获得了解决问题的体验，这比单纯的获取知识有价值得多。

二．善用学生的生活经验

数学知识与生活的联系越来越紧密，学生要学习有用的数学，才能将学到的数学用之于生活。作为教师，要善于利用学生已有的生活经验，引导学生将数学和生活联系起来。在教学实践中我发现，学生对于“比一比”、“认位置”、“统计”这类内容特别感兴趣，因为这些知识平常学生都能接触到，而且都有一定的生活经验，比如在“比高矮”中有一道题是小朋友和残疾人叔叔比高矮。（见一年级上册第5页第1题。）

学生的经验告诉他们：大人比小孩高，比高矮要站起来比；又如“比轻重”中一道题是让学生比较气球和皮球的轻重，学生利用已有经验，很容易可以得出“大的不一定重”这一结论。让学生善用生活经验，还可以让学生学会在生活中使用数学。在“得数是6、7的加法”中，我在最后环节出了一道综合题，创设了学生用7元钱到超市去买文具的情境，各种文具由1元至7元不等，对于这熟悉的情境，学生非常踊跃，提出各种方案，不仅巩固了已学知识，而且进行了拓展延伸，更重要的是增强了学生的应用意识。

三．重视学生的个性发展

有个性才有创造力。每个孩子都有独特的性格，教师除了要保护学生与生俱有的天性外，更要重视学生的个性发展。新教材选择的数学学习内容，不仅现实有意义，也富有挑战性，信息的呈现形式多样而且具有可选择性，解决问题的策略多样化，许多问题的答案不惟一，为学生充分发挥内在潜能创造了条件。例如，学生在学习20以内的进位加法和退位减法时，提倡计算方法的多样化，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。翻开教材，经常可以看到这样的语句：“用你喜欢的方法计算”、“你还能提出哪些问题”等，书中还安排了适量的开放性习题，为学生的发展提供了广阔的空间。潜移默化，我也受到了影响，在教学中经常给予机会让学生发挥创造。比如在“认识11－20的数”时，我让学生用不同的方式表示“15”这个数，学生创造出了好几种表示方法，让人不得不佩服小学生的创造能力。

四．关注学生的学习情感

    学生的学习情感是一点一滴积累起来的，教师在教学的同时还要关注学生的情感态度。学生刚刚拿到新教材时，就立刻被图文并茂、色彩鲜艳、生动有趣的教材吸引住了，甚至有许多学生在上课前也忍不住要翻开课本来看一看，有了这美的享受，学起来也就格外起劲。在教学过程中，我注意每一个学生的情感变化。根据以往经验，有些学生性格内向，不懂的不敢问老师，久而久之，问题堆积下来难以解决。所以，我采用“少一些批评，多一些鼓励”的方法，经常帮助学生克服在数学活动中遇到的困难，鼓励学生之间互相帮助，让不同程度的学生都能获得成功的体验，形成学好数学的信心。

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定良好基础。