记得开始拿到并轻轻翻阅苏教版《数学》二年级（上册）教材时，就被映入眼帘的情趣盎然、童心逼真的画面所吸引；在与学生共同学习、参与数学活动后，更是深切感受到新教材带来的浓浓的学习乐趣。我身为教师，不禁感叹眼前学生的幸运：一幅幅生动活泼的卡通形象使学生喜欢，一个个真实贴切的生活画面让学生产生兴趣，一次次动手操作让学生体验成功，一次次探究之后学生会有惊喜的发现。这样的教材，让数学学习变成了一种乐趣。

一．教材创设的情境生动有趣。

二年级的学生，往往会主动探索自已感兴趣的事物。根据学生的特点，教材在选择素材时注重创设形象、生动、学生感兴趣的学习情境，让学生在这样的情境中展开想象的翅膀，畅游数学知识的“海洋”，进行有趣的数学活动，感知、体验、理解其中的数学知识。例如，“认识平均分”中的例2，教材选取的素材是小猴分桃。（见二上第3页例题的图。）

充满情趣的卡通形象吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，不仅使学生愿意去“分”，在“分”的过程中进一步体会平均分的方法，轻松达成知识目标，更重要的是教材把枯燥的数字变成了有趣的卡通故事，让学生体会到学习数学的乐趣。

二．教学内容贴近学生的生活实际。

教材在学习内容的选择上紧密联系学生的实际生活，注意从学生的生活经验、知识水平出发，选择一些学生所熟悉的生活场景作为素材，有意识地让学生将现实问题数学化，应用所学知识解决实际问题。而这些学生十分熟悉的生活里的题材，必然会引起学生学习数学的兴趣。例如，学习“加和减”时，将两个小朋友评比栏中的智慧星作素材。(见二年级上册第28页第5题)

让学生应用的知识去解决。这一生活场景学生非常熟悉，不仅使学生很容易就解决了这一实际问题，更让其充分感受到数学就在身边，它与自己的生活紧密相联，体验到了学习数学的意义及价值。

“观察物体”从由教室前、后分别拍摄的两张照片作为学生观察的内容来引入，让学生区分“哪一张照片是在教室的前面拍摄的，另一张照片是在教室的哪面拍摄的”。（见二上40页第一行两幅教室图。）

教室是学生再熟悉不过的环境，以此引入有利于学生通过观察初步感受观察者所在位置及观察方向的不同，观察到的情形会完全不同。教学时也不需其他教学媒介做辅助，可以直接现场观察，很容易找出辨别的关键，得出正确的结论。这就方便学生的“学”和教师的“教”，有利于激发学生产生学习的兴趣，使他们在学习中获得积极的数学学习情感。

三．让学生在动手操作中获得成功的感受。

动手操作是学生感知和认识数学知识的有效手段。教材在编排上非常重视为学生提供动手、实践的机会，让其在真实的实践活动中感知、体验、理解数学和数学知识，从而获得成功。例如，“退位减法”中例题出现了学生摆小棒、拨算珠探索算法的活动，让学生在动手摆、拨的过程中感受“个位上0减5不够减，从十位退1是10，再减”这一计算过程，最终探索到了退位减的方法，解决了笔算减法中个位不够减的问题，享受了成功的喜悦和乐趣。

“认图形”这一单元更是以学生的动手操作为主，安排了“围一围”、“搭一搭”、“折一折”、“剪一剪”、“拼一拼”等实践活动。学生在丰富多样的、富有趣味的活动中，充分认识了几种平面图形，培养了空间观念和动手能力。例如让学生拼图形：（见二上第22页5幅图和小卡的话。）

像这样的操作活动，学生非常有兴趣，学习气氛活跃，不仅感受了图形间的变换与联系，更感受了数学特有的魅力，“成功”又使心理得以满足。

四．用开放性题目激活思维感受数学的奇妙。

教材一改过去一题一解一答的安排方式，编排了许多开放性的练习，激活了学生的思维，培养了创新意识，更使学生感受数学的奇妙。例如，教材有这样一道题：“在一张正方形的纸上剪下一个三角形，剩下的是一个什么图形？动手剪一剪，再相互交流一下”。学生通过不同的剪法和交流，看到剩下图形的多样性，得出了不同的结论，产生了几何图形变化的新鲜感。再如，学生在认识“平均分”时，要求“把12朵花平均插在几个花瓶里，你想怎样插？”并且要求“在小组里说说你是怎样插的。”学生通过操作、交流，感受了不同的分法、不同的结果，由此产生了对数学的好奇心，感受到学习数学的乐趣，增强了学习数学的兴趣。可见教材设计的开放性的题目不仅有利于拓展学生探索的空间，为其展示才智、发挥内在潜质创造了条件，也有利于激活学生的发散性思维，点燃其思维深处创造性的火花，还可以使学生在探索解决方法的过程中体会数学的奇妙和趣味。