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当全国第八次基础教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进之时，2002年秋，我们青岛市崂山区也跨入全国500个省级实验区行列。苏教版义务教育课程标准小学数学实验教材以全新的教育理念和清新的时代气息，获得了大家的一致认可，成为我区首选的实验教材。经过半年多的实验，教师们普遍认为这是一套立足发展、情知交融的好教材，它为广大师生提供了有利于实践、开拓和创新的教育资源。
一、教材的版面设计活泼，充满童趣，学生愿读乐学
刚接触第一册数学教材，老师和学生们就被它深深吸引:在第一页的“数一数”部分，大家看到的是孩子们在儿童游乐场游戏的场景;“认数”部分，设计的是小白兔采蘑菇的场景;“认物体”部分则设计了小朋友在一起玩积木的场景……最有趣的是教材还设计了笑眯眯的扁豆、歪着身子的茄子、夹着书本的白菜这些可爱的卡通形象，他们成了老师形象的代言人。而抱着脑袋想问题的红萝卜、正在回答问题的小辣椒、满脸惊讶的小西红柿和一脸学问的蘑菇则成了孩子形象的代言人。孩子们在学习过程中仿佛置身于童话世界，又怎能不对数学产生浓厚的兴趣呢?
二、用儿童的眼光看世界，选取与学生生活紧密联系的学习素材
儿童最富于想像和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑谰。教材从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉了一幅幅令孩子们心动的画面，挑选一个个在他们身边的、为他们感兴趣和乐于思考、乐于接受的学习素材，以引发他们的学习动机。如在“比一比”一课中，选取了小朋友家的客厅和厨房这样一个家庭场景，让学生通过客厅里的一些摆设来比较物体的高矮，通过厨房用具、常见的蔬菜等来比较物体的轻重。又如在“认识左右”部分，选取了小朋友上下楼梯的场景，使他们感到既亲切又有趣。直接的生活体验胜于任何一种形式的说教。再如在认识基数和序数含义的时候，教材选取了排队买票的生活场景，让学生觉得数学就在身边，就在生活中。
教材还将学生喜欢的动物乐园、动物运动会、白雪公主和七个小矮人等童话故事引入课堂，寓教于乐。学生们说：“我们的数学书真好，既有数学游戏可玩，又可以学到知识，学数学真有趣!”
三、教学内容编排层次分明，呈现方式丰富多彩
教材在内容的编排和呈现形式方面，不仅考虑数学自身的特点，更注重遵循学生学习数学的认知规律。一年级上册教材的前四个单元安排了一些准备性的知识，便于调动学生的知识与经验。在教学内容的编排上体现由简单到复杂，由扶到放。如在教学10以内的进位加时，先教学“9加几”的进位加。教材通过引导学生把盒子外面的水果放到盒子里，和盒子里的水果凑成一个“十”，提示学生可以把算式中的较小数分成两部分，和9凑成一个十，再用10加上剩余的数就是最后的得数。到8、7加几的时候则让学生看着小棒图自己想一想，把算式中的哪个数分成两部分，该怎样分。到后面6、5、4、3、2加几的时候，再完全放开，不作任何提示，让学生根据前面学过的进位加法的有关知识，用自己喜欢的方法去解决问题，使学生主动参与解决问题的全过程。这样从扶到半放到全放的内容呈现方式，对学生来说，极富挑战性，有利于引导学生主动进行观察、操作、实验、猜测、交流等数学活动。再如：编排数的分与合这部分知识时，4到6的分与合不要求学生有序分；到8、9的分与合时，引导学生注意按一定的次序分；到最后10的分与合时，则提出“你能有次序地把珠子涂一涂，分一分吗?“整个学习过程，教材只提供客观材料，创设问题情境，而把足够的时间和空间留给学生去自主探索，在探索的过程中加深对”次序“的理解，体现了教学活动的层次性。
四、新教材注重对学生数感、信息感的培养
《数学课程标准》对数感是这样解释的：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息，能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。标准第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出，新教材很好地体现了课程标准的这一理念。如一年级上册教材“认数(二)”中，让学生猜一猜草霉有多少，再数出来；又如教材第91页练习中，告诉学生:妈妈买的苹果和梨一共有15个，桌子上已经放了2个梨和3个苹果，篮子里露出2个苹果，让学生猜一猜梨可能有几个。再如“你能用学过的数说一句话吗”等等，这些知识的编排，加强了学生数感的培养。
新世纪的学生应该具备处理信息的能力。新教材通过巧妙的活动设计，体现信息感的培养。在“统计”知识教学中，通过统计大象过生日时家里来的客人，以及整理各种不同颜色的小花等活动，引导学生学习收集和整理信息的方法，在此过程中，使学生提高获取新知识的能力以及收集处理信息的能力、合作交流的能力。
五、新教材加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中应用十分广泛，而群体的算法多样化则是培养学生创新精神约有效途径，这都是《数学课程标准》里倡导的新的教学理念。新教材安排了许多现实素材引导学生估算，培养了学生的估算能力和估算意识。
新教材非常重视学生群体的算法多样化，如一年级下册教材《加和减(一)》、《加和减(二)》中创设了许多大空间、大容量的问题情境，引导学生自主探索算法、交流算法、选择自己喜欢的算法，体现算法多样化，发展了学生的计算策略，培养了学生的求异思维及创新能力。
六、新教材有利于学生学习方式的转变
学习是学习者主动建构知识的过程。新教材注重让儿童通过自己动手实践与独立探索去理解数学知识，获得解决问题的经验与方法。教材为学生的数学学习活动提供基本内容、基本线索和探索机会，为学生搭建了一个良好的自主学习、合作交流的平台，促进了学生学习方式的转变，使学生成为学习的主动参与者。“我觉得”、“我认为”、“我和他想的不一样”"等语言成为学生发表见解时常用的话语。“看一看”、“数一数”、“摸一摸”、“说一说”、“猜一猜”、“画一画”、“摆一摆”、“在自己的小组里介绍你的算法”、“把你的想法说给同桌的同学听听”等形式则代替了教师从前那些枯燥单调的说教。课堂上学生通过“自主探索、合作交流”，主动参与到“创设情境——提出问题——建立数学模型——解释、应用与拓展”的学习过程。
七、联系生活实际，培养学生的应用意识
《数学课程标准》要求，人人学有价值的数学。要实现这一目标有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学问题，并进一步理解数学和运用数学。学以致用，学习的目的是为了使学生将所学的数学知识应用到生活中，解决生活中常常遇到的数学问题，并在此过程中，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义。新教材处处体现了这一思想。如：一年级上册教材中安排学生想一想“生活中在哪里见到过0?”期末复习中让学生为幼儿园小班的小朋友选出合适的两盒面包等。
总之，我们通过一学期的教学实验深深体会到，苏教版数学实验教材的确是一套富有鲜明的时代气息和具有开放创新意识的好教材。它为学生的发展打下了坚实的基础，也为老师的专业成长开辟了广阔的天地。
一、教材的版面设计活泼，充满童趣，学生愿读乐学
刚接触第一册数学教材，老师和学生们就被它深深吸引:在第一页的“数一数”部分，大家看到的是孩子们在儿童游乐场游戏的场景;“认数”部分，设计的是小白兔采蘑菇的场景;“认物体”部分则设计了小朋友在一起玩积木的场景……最有趣的是教材还设计了笑眯眯的扁豆、歪着身子的茄子、夹着书本的白菜这些可爱的卡通形象，他们成了老师形象的代言人。而抱着脑袋想问题的红萝卜、正在回答问题的小辣椒、满脸惊讶的小西红柿和一脸学问的蘑菇则成了孩子形象的代言人。孩子们在学习过程中仿佛置身于童话世界，又怎能不对数学产生浓厚的兴趣呢?
二、用儿童的眼光看世界，选取与学生生活紧密联系的学习素材
儿童最富于想像和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑谰。教材从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉了一幅幅令孩子们心动的画面，挑选一个个在他们身边的、为他们感兴趣和乐于思考、乐于接受的学习素材，以引发他们的学习动机。如在“比一比”一课中，选取了小朋友家的客厅和厨房这样一个家庭场景，让学生通过客厅里的一些摆设来比较物体的高矮，通过厨房用具、常见的蔬菜等来比较物体的轻重。又如在“认识左右”部分，选取了小朋友上下楼梯的场景，使他们感到既亲切又有趣。直接的生活体验胜于任何一种形式的说教。再如在认识基数和序数含义的时候，教材选取了排队买票的生活场景，让学生觉得数学就在身边，就在生活中。
教材还将学生喜欢的动物乐园、动物运动会、白雪公主和七个小矮人等童话故事引入课堂，寓教于乐。学生们说：“我们的数学书真好，既有数学游戏可玩，又可以学到知识，学数学真有趣!”
三、教学内容编排层次分明，呈现方式丰富多彩
教材在内容的编排和呈现形式方面，不仅考虑数学自身的特点，更注重遵循学生学习数学的认知规律。一年级上册教材的前四个单元安排了一些准备性的知识，便于调动学生的知识与经验。在教学内容的编排上体现由简单到复杂，由扶到放。如在教学10以内的进位加时，先教学“9加几”的进位加。教材通过引导学生把盒子外面的水果放到盒子里，和盒子里的水果凑成一个“十”，提示学生可以把算式中的较小数分成两部分，和9凑成一个十，再用10加上剩余的数就是最后的得数。到8、7加几的时候则让学生看着小棒图自己想一想，把算式中的哪个数分成两部分，该怎样分。到后面6、5、4、3、2加几的时候，再完全放开，不作任何提示，让学生根据前面学过的进位加法的有关知识，用自己喜欢的方法去解决问题，使学生主动参与解决问题的全过程。这样从扶到半放到全放的内容呈现方式，对学生来说，极富挑战性，有利于引导学生主动进行观察、操作、实验、猜测、交流等数学活动。再如：编排数的分与合这部分知识时，4到6的分与合不要求学生有序分；到8、9的分与合时，引导学生注意按一定的次序分；到最后10的分与合时，则提出“你能有次序地把珠子涂一涂，分一分吗?“整个学习过程，教材只提供客观材料，创设问题情境，而把足够的时间和空间留给学生去自主探索，在探索的过程中加深对”次序“的理解，体现了教学活动的层次性。
四、新教材注重对学生数感、信息感的培养
《数学课程标准》对数感是这样解释的：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息，能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。标准第一次明确地把数感作为数学学习的内容提出，新教材很好地体现了课程标准的这一理念。如一年级上册教材“认数(二)”中，让学生猜一猜草霉有多少，再数出来；又如教材第91页练习中，告诉学生:妈妈买的苹果和梨一共有15个，桌子上已经放了2个梨和3个苹果，篮子里露出2个苹果，让学生猜一猜梨可能有几个。再如“你能用学过的数说一句话吗”等等，这些知识的编排，加强了学生数感的培养。
新世纪的学生应该具备处理信息的能力。新教材通过巧妙的活动设计，体现信息感的培养。在“统计”知识教学中，通过统计大象过生日时家里来的客人，以及整理各种不同颜色的小花等活动，引导学生学习收集和整理信息的方法，在此过程中，使学生提高获取新知识的能力以及收集处理信息的能力、合作交流的能力。
五、新教材加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中应用十分广泛，而群体的算法多样化则是培养学生创新精神约有效途径，这都是《数学课程标准》里倡导的新的教学理念。新教材安排了许多现实素材引导学生估算，培养了学生的估算能力和估算意识。
新教材非常重视学生群体的算法多样化，如一年级下册教材《加和减(一)》、《加和减(二)》中创设了许多大空间、大容量的问题情境，引导学生自主探索算法、交流算法、选择自己喜欢的算法，体现算法多样化，发展了学生的计算策略，培养了学生的求异思维及创新能力。
六、新教材有利于学生学习方式的转变
学习是学习者主动建构知识的过程。新教材注重让儿童通过自己动手实践与独立探索去理解数学知识，获得解决问题的经验与方法。教材为学生的数学学习活动提供基本内容、基本线索和探索机会，为学生搭建了一个良好的自主学习、合作交流的平台，促进了学生学习方式的转变，使学生成为学习的主动参与者。“我觉得”、“我认为”、“我和他想的不一样”"等语言成为学生发表见解时常用的话语。“看一看”、“数一数”、“摸一摸”、“说一说”、“猜一猜”、“画一画”、“摆一摆”、“在自己的小组里介绍你的算法”、“把你的想法说给同桌的同学听听”等形式则代替了教师从前那些枯燥单调的说教。课堂上学生通过“自主探索、合作交流”，主动参与到“创设情境——提出问题——建立数学模型——解释、应用与拓展”的学习过程。
七、联系生活实际，培养学生的应用意识
《数学课程标准》要求，人人学有价值的数学。要实现这一目标有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学问题，并进一步理解数学和运用数学。学以致用，学习的目的是为了使学生将所学的数学知识应用到生活中，解决生活中常常遇到的数学问题，并在此过程中，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义。新教材处处体现了这一思想。如：一年级上册教材中安排学生想一想“生活中在哪里见到过0?”期末复习中让学生为幼儿园小班的小朋友选出合适的两盒面包等。
总之，我们通过一学期的教学实验深深体会到，苏教版数学实验教材的确是一套富有鲜明的时代气息和具有开放创新意识的好教材。它为学生的发展打下了坚实的基础，也为老师的专业成长开辟了广阔的天地。
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