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随着课程改革的不断推进，新的思想，新的观念不断撞击着老师们的教学理念。如何正确地使用教材成为争论的焦点之一。课堂教学中常见的弊端可概括为三种现象：一是围绕课本教学，二是围绕课标教学，三是围绕学生教学。围绕课本教学，走传统教学之路，易形成“照本宣科”；围绕课标教学，走“空洞教学”之路，易脱离现实生活；围绕学生教学，走“学生中心”之路，易脱离知识重点。因此，正确地认识教材，认真理解教材，深入地钻研教材，走“三结合”之路，对提高课堂教学效率，改革课堂教学能起到积极、有效的作用。
首先，正确地认识教材，使之与课程标准内涵有机地结合
教材是课堂教学实施的重要范例，它的形成是一大批相关学科的专家智慧的结晶，有着丰富的知识内涵。正确认识教材，一是要明确教材在教学中的重要性，即教材是教师教学和学生学习的重要工具；二是要认真研读教材，切实把握和领会教材的编写意图。
教材的编写是依据相关学科的《课程标准》，学科的《课程标准》是按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》要求制订的，是国家义务教育阶段学科课程的基本规范和要求，是教材编写纲领性文件。因此，正确地认识教材，还要吃透相关学科的课程标准的精神，在掌握课程标准内涵的基础上，使教材更好地服务于学生，服务于教学。
其次，认真理解教材，使之与学生现有水平有机结合起来
教材的编写是有一定的知识体系。教材内容的构成，遵从学生的思维发展和最一般的认知规律，它具有一定的知识性和科学性。数学课程标准指出：“数学的学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。”因此，教材内容选取的着眼点要与学生现有发展水平相一致，以利于学生：的学习，更利于学生的发展。从教材内容的适应性上来看，它符合的是大多数学生最一般的要求。但从微观上看，让教材内容满足一个学校或一个班级学生的需求，这还是比较困难的。由江苏教育出版社出版，课程标准实验《数学教师用书》的编者指出：“教师使用本书时，要在全面贯彻数学课程标准的前提下，根据教材的基本精神和编写意图，结合本地区、本班级的实际情况，解放思想，大胆创新，探索适合于新时期课程标准的教学方式、学习方式和评价方式，并用自己的教学实践检验教材的科学性和可行性。”因此，用教材要在理解教材的基础上，优选教材内容，使之与学生的现有水平和学生的学习特点结合起来，达到更好地促进学生全面、持续、和谐发展的目标。
第三，深入钻研教材，使之与现实生活实际有机结合起来
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证。推理与交流等数学教学活动。”深入地钻研教材，就是要了解和掌握教材的知识结构，还要研究知识在教材中的呈现方式，研究教材中知识的呈现是否与学生现实生活实际有机结合起来，利于学生对新知的主动建构。
如一年级教材“认数”一章中有题为：“你能说每个动物住在几楼几室吗？”有住楼房体验的学生对这一认识很快，但对于大多数农村小学生来说，“几楼几室”的概念很不清楚。教学中教师主动地将此题改为：请你说说某某同学座在几排几号位。这样的改变贴近学生的生活实际，利于学生利用认识和理解，也会达到同样的“认数”效果。同时，该教师又引导学生利用课余时间去观察楼房构造，简单画出构造图，说说“几楼几室”，这一举措，超出教材预期的效果
坚持教学“以人为本”，是数学课程标准的基本要求，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”它着力要求教学活动始终都要围绕着学生的健康发展而进行。学生的发展当然离不开教材这一媒介，正确地认识教材，认真地理解教材，深入地钻研教材，使之更好地适应学生学习，让课堂更加求真务实，促进每一个学生的健康发展。
首先，正确地认识教材，使之与课程标准内涵有机地结合
教材是课堂教学实施的重要范例，它的形成是一大批相关学科的专家智慧的结晶，有着丰富的知识内涵。正确认识教材，一是要明确教材在教学中的重要性，即教材是教师教学和学生学习的重要工具；二是要认真研读教材，切实把握和领会教材的编写意图。
教材的编写是依据相关学科的《课程标准》，学科的《课程标准》是按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》要求制订的，是国家义务教育阶段学科课程的基本规范和要求，是教材编写纲领性文件。因此，正确地认识教材，还要吃透相关学科的课程标准的精神，在掌握课程标准内涵的基础上，使教材更好地服务于学生，服务于教学。
其次，认真理解教材，使之与学生现有水平有机结合起来
教材的编写是有一定的知识体系。教材内容的构成，遵从学生的思维发展和最一般的认知规律，它具有一定的知识性和科学性。数学课程标准指出：“数学的学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。”因此，教材内容选取的着眼点要与学生现有发展水平相一致，以利于学生：的学习，更利于学生的发展。从教材内容的适应性上来看，它符合的是大多数学生最一般的要求。但从微观上看，让教材内容满足一个学校或一个班级学生的需求，这还是比较困难的。由江苏教育出版社出版，课程标准实验《数学教师用书》的编者指出：“教师使用本书时，要在全面贯彻数学课程标准的前提下，根据教材的基本精神和编写意图，结合本地区、本班级的实际情况，解放思想，大胆创新，探索适合于新时期课程标准的教学方式、学习方式和评价方式，并用自己的教学实践检验教材的科学性和可行性。”因此，用教材要在理解教材的基础上，优选教材内容，使之与学生的现有水平和学生的学习特点结合起来，达到更好地促进学生全面、持续、和谐发展的目标。
第三，深入钻研教材，使之与现实生活实际有机结合起来
数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证。推理与交流等数学教学活动。”深入地钻研教材，就是要了解和掌握教材的知识结构，还要研究知识在教材中的呈现方式，研究教材中知识的呈现是否与学生现实生活实际有机结合起来，利于学生对新知的主动建构。
如一年级教材“认数”一章中有题为：“你能说每个动物住在几楼几室吗？”有住楼房体验的学生对这一认识很快，但对于大多数农村小学生来说，“几楼几室”的概念很不清楚。教学中教师主动地将此题改为：请你说说某某同学座在几排几号位。这样的改变贴近学生的生活实际，利于学生利用认识和理解，也会达到同样的“认数”效果。同时，该教师又引导学生利用课余时间去观察楼房构造，简单画出构造图，说说“几楼几室”，这一举措，超出教材预期的效果
坚持教学“以人为本”，是数学课程标准的基本要求，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”它着力要求教学活动始终都要围绕着学生的健康发展而进行。学生的发展当然离不开教材这一媒介，正确地认识教材，认真地理解教材，深入地钻研教材，使之更好地适应学生学习，让课堂更加求真务实，促进每一个学生的健康发展。
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