随着基础教育课程改革的进展，苏教版数学实验教材出现在师生的面前，她以全新的理念、丰富的内容、崭新的形式和鲜明的色彩为我们提供了宝贵的教学资源。如何让学生成为本次课程改革的受益者呢？这就需要教师充分学好教材，用好教材。下面是我用苏教版数学教材进行教学的一些体会。

 一．感受教材

打开新教材，让人有一种耳目一新的感觉。翻阅数学书，如同在看一本小人书，书中用图形、动物、小朋友等描绘的生活场景一幅连一幅，不仅学生爱不释手，就连教师也感叹教材变化之大。我初读教材的感受是学生一定会喜欢她。例如，书本上呈现了大量的色彩鲜艳的小动物图案，符合小学生的年龄特征，突现了一种童趣，对小学生会产生较强的吸引力。再如，书上还安排了一些卡通人物，像“白菜老师、南瓜博士、茄子老师、萝卜妹妹和蘑菇哥哥”等，学生看了会充满好奇心，自己仿佛也置身于童话世界。还有，书上讲的内容都是学生生活中的事情，能让学生产生一种亲切感。学生在熟悉的、喜欢的、能够接受的情境中选择具体的教学题材进行学习，极大地激发了学习数学的兴趣，为学好数学奠定了扎实的基础。

 二．把握教材

再读新教材，就感到教材既考虑了数学本身的特点，在知识、技能方面提出了具体的要求，又关注每一个学生的情感态度、思维能力和自我意识等方面的发展。教学内容按照“问题情境---建立模型---解释、应用与拓展”的基本模式安排。教师要按照教材的结构，有序地培养学生的观察、理解和探索能力。例如，在认识除法时，先通过问题情境引入，提出把“6个桃子分几堆，可以怎样分”这个问题，让学生利用6个圆片任意地分一分，得出每份分得同样多叫做平均分。学生在分的过程中是一个一个分，还是几个几个分都可以，把以往除法中较复杂的两种分法融合起来，学生通过操作及交流，很快就掌握了平均分的实质。再如，在教学笔算加法时，教材没有将加法法则告诉学生，让学生去模仿，而是在教学不进位加法时，让学生通过摆小棒或拨算珠，理解个位上的数应与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加，没有对是否要从个位加起作出明确的规定；当教学到进位加法时，让学生通过尝试，发现个位相加满十要向十位进一，如果十位先加就不太方便，因此一般要从个位加起。在这样的学习过程中，学生通过自己的努力，进一步加深了对笔算加法的认识。

 三．挖掘教材

为了使学生能更好地自主探索和合作交流，教师要挖掘教材，创造性地使用教材。例如在教学运用乘法口诀求商时，有这样一道练习题──“小蚂蚁找家”：一年级上册第15页第3题。

这道题是根据乘除法算式找乘法口诀，用以巩固用乘法口诀求商，并进一步突出乘除法之间的关系。但如果只到画线连算式和口诀为止就显得浪费了这一教学资源，教师应该进一步组织学生思考：在这四个家中，哪些家里还可以住小蚂蚁，它们分别是谁？为什么有些家里只有两只小蚂蚁，有些家里可以住四只小蚂蚁呢？你还能举一些只住两只蚂蚁的家吗？再举一些能住四只蚂蚁的家。这样就能把所学的知识系统化，优化了学生的认知结构。

 四．改编教材

教材的内容应当是现实的、有意义的，在数学学习的过程中，不仅让学生获得数学知识，用数学知识去解决实际问题，还要使学生认识到数学来源于我们身边的现实世界，也是我们解决生活和工作中问题的工具。但由于学生所处的环境和自身的思维方式等方面的差别，新教材不一定符合所有的地方或每一个学生。因此教师在使用新教材时，在全面贯彻数学课程标准的前提下，根据教材的基本精神和编写意图，可以结合班级中学生的实际情况，大胆改编。例如，在教学量一量时，“想办法量”题目中要求学生量到篮球场上去量一量，而我校由于场地的限制，篮球场极不规范，那就可以根据学校的实际情况选择其它的场地进行测量。再例如，在教学笔算加减法时，尽管有些题目没有要求学生进行验算，但教师可以让学生通过估算得数是几十多，用估算的方法来验算，并注意培养验算的习惯，这不仅可以增强学生的估算能力，同时通过估算也会提高学生计算的正确率。