经过一年多的实验，我们深深体会到苏教版课程标准数学教材在引导学生主动参与学习活动、改进学习方式上发挥了积极的指导作用。它突破了以往以知识为主线的教材设计方式，强调以学生的“数学活动”为主线展开教学，从学生的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动，使学生在这些有效的学习活动中认识数学，获取知识，积累学习方法，充实学习情趣。在课改实验中，我们充分感到正确理解教材的编排意图，发挥教材的指导作用，会促进学生学习方式的根本转变，使课堂产生巨大变化。

一、        精选教学素材，调动学生参与数学活动的积极性。

　　 对学习素材感兴趣，产生主动学习的愿望，是学生主动探索、合作交流的重要前提。随便翻开苏教版小学数学教科书中的一页，便会被它精美的画面和丰富、有趣的内容所吸引，就会情不自禁地一页一页地看下去，教师如此，学生更是如此。苏教版数学教材注重从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。以生活中看得到、用得着、有趣味的图示、画面和语句描绘出生动活泼的学习过程，对学生很具吸引力。

1、让学生在具体的生活场景中学习数学，激活已有知识经验，尝试解决问题。

如，“分一分”，教材结合学生熟悉的事物，从整理文具与学具入手，提出问题：“哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”刚入学的学生对这些东西好奇，愿意动手摆弄，进行整理分类。就这样，一条重要的数学方法——分类，在学生纷纷动手操作中被掌握，而不是让学生机械地记忆分类的含义。学生经历了分类活动，感受分类在生活中的用途，培养了整理学习用品的良好习惯。

 2、教材创设的问题情景具有丰富的生活信息，使学生有积极参与的愿望。

教科书中大量的例题都是学生在校内和校外生活中亲身经历的，如课外活动、在图书室借书、科技制作、植树栽花、郊游乘车、在游乐场玩耍、到商店购物等，充满浓厚的现代气息，都是学生喜闻乐见的有趣的活动场景，学生参与学习的劲头很足。在“5的乘法口诀”一课中，教材设计了小朋友划船的活动，每只小船5人，问1只、2只……5只船上一共有多少人？教学中，教师运用多媒体，演示这一活动情景，鼓励学生观察、列乘法算式、合作编写口诀，学生不但能编口诀，还能够解释每句口诀的意义，取得较好的效果。再如，一年级下册“认数”，教材在练习中设计了全班学生春游活动，有50座、40座、30座三种座位数量不同的客车，问“我们班有38人去春游，坐哪辆车合适？说说选择理由。”这样的练习密切了数学与现实生活的联系，巩固了学到的数学知识，发展了数感。

 二、在活动中学习数学，给学生创设动手操作和自主探索的空间。

苏教版数学教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、自主探究的空间，提供大量观察、实验、探索活动的机会，给学生留下广阔的思维空间，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。     

1、注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识。

教科书在引入新知识时，提出需要探究才能解决的问题，使学生不再面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务,并在此过程中获得知识和技能、发展思维、培养情感。如，二年级上册解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题时，教材作了如下安排：

(见教材二上62页上半页例题)

让学生运用已有的关于“倍”和除法的知识，自主探索计算方法，逐步从直观地找“倍”，发展到用除法计算求一个数是另一个数的几倍。

2、重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化。

知识和能力的获得是通过内化活动实现的，要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取、主动发展的过程。教材设计上尽可能地增大学生的学习自由度，为学生创设操作、实验、探究的机会。比如“20以内的退位减法”，例题：13－9＝？，教材不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。鼓励学生探求不同的计算方法，有的学生用“破十”法，有的拆减数，有的想加算减，有的利用学具小棒一根一根地减，还有的学生认为可以先算9-3=6，再算10-6=4，使学生有机会展示个性，探索创新。

3、重视动手操作，培养实践能力。

教材留给了学生们较多的动手机会和活动空间，使学生在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验获取知识的喜悦。如，二年级上册认识除法的教学，“平均分”的概念是除法知识的生长点,教材设计了这样的教学情境,有6个桃子，分成几堆可以怎样分？你想怎样来分哪?用小棒摆一摆。教师把同学们的分法在黑板上展示出来，然后让同学观察这些分法，问，你能根据每一种分法中每份的多少不同，把这些分法分成两类吗？开放的空间，促思的问题，调动了学生已有的“分一分”的知识和活动经验，经过讨论和交流，一致认为把每份分得同样多的分为一类，每份不一样多的分为一类，教师趁机引出“平均分”的概念。

      三、促进生生互动，给学生留有广阔的合作交流、体验成功的机会。

实验教材为学生的数学学习提供了大量合作与交流的机会，让学生自由发表见解，学会倾听别人意见，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态，获取自主学习的成功体验。
     1、自主探究得到的多样化结果,成为丰厚的交流基础。

合作交流体现了学生认知的需要，又为学生适应未来社会打下了良好的基础。如，一年级下册“统计”的例题就是让学生在小组活动中经历统计的过程，教科书要求学生分小组学习，学生在合作学习时，产生了多种记录数据的方法，有的按图形出现的先后顺序记的，有的把各种图形分类记录，有的用竖线表示每种图形的个数，有的则用 “∨”表示。通过小组讨论各种方法的优劣，在比较中选择自己喜欢的记录方法并在练习中应用，使学生对数据的整理与归类的思想得到发展。

2、在合作交流中体验成功。

如，求两数相差多少的实际问题，教材设计了抓花片的游戏活动，看看同桌两人谁抓得多，多多少。有的学生根据生活中的经验，用一一对齐排一排的方法得到结果。有的学生排齐之后发现，从15个里去掉8个，剩下的就是多的，多7个。还有的学生认为从 15个红花片里去掉和蓝花片同样多的8个，可以得到答案。学生原有的知识结构和经验不同，解决问题的方式方法肯定不同，自己创作的方法更容易理解，也容易和旧知建立起有效的连接，形成稳固的知识结构。

教材作为重要的课程资源，要使学生受到实益，还要靠教师的灵活运用。教师一定要善于驾驭教材，对教材进行深入细致地研究推敲，剖析知识内在的联系，挖掘教材隐含的思想方法，运用恰当的方法处理好课堂教学，彻底改变学生被动的学习方式，从而达到全面提高学生素质的目的。