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一、精选内容，为学生的发展提供了广阔的空间
苏教版小学数学教材编写的内容新颖灵活、生动有趣，具有强烈的时代感，贴近学生的生活。例如，在“比一比”中，教材分别选择了学生十分熟悉的客厅和厨房场景，让学生比较日常生活中常见物体的长短、高矮、大小和轻重。在“认位置”中，教材呈现小朋友上下楼梯的画面，让学生找一找谁走错了。在教材的引导下，教师带领学生实际走走楼梯。这样不仅巩固了对左右的认识，体会到左右位置是相对的，并有利于学生养成良好的行为习惯。在0的认识中，用小白兔采蘑菇的故事引入，并让学生交流在哪儿还见过0。又如，在“认钟表”中，对照情境图，让学生思考为什么都是10时，一个是白天，一个却是晚上等等。选择学生熟悉的生活情境，不仅为学生提供了丰富的感性材料，激起学生主动探究的愿望，还能让学生真切地体会到数学与生活的联系，从而培养学习数学的兴趣。
苏教版小学数学教材的内容不仅贴近生活，同时，还十分注意不断拓展学生自主探索的空间，培养学生探究问题的能力，进而促进学生思维的发展。如在“认数（二）”的复习中，教材上的加法表和减法表给学生留下许多空白，吸引学生积极探索规律，主动参与整理。学生通过自主探索，更深刻地理解加法表和减法表的排列规律，并有助于记住20以内的加减法。再如一年级上册第31页第5题按规律画图形，第49页第7题猜猜盒子里是什么形状的物体等等，这些都给学生留下了探索的空间。此外，教材还经常出现“你还能发现什么”、“你还能提出什么问题”、“还可以怎么想”等富有挑战性的问题，为学生的思维发展提供了广阔的空间。
二、多样化的数学活动，促使学生生动活泼地发展
数学教学是数学活动的教学。苏教版小学数学教材以学生活动为主线，提供了内容丰富、形式多样的活动素材，把数学学习的主动权交给学生，鼓励他们主动参与、积极探索、大胆尝试。例如，在“认物体”中，让学生分组操作，通过“滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭”等活动，让学生感知曲面和平面，加深了对长方体、正方体、圆柱和球的认识。又如，在20以内的进位加和退位减中，教材引导学生通过动手操作、动脑思考、相互交流，呈现出各种算法。教材尊重了学生的创造，允许学生选择自己喜欢的方法计算，倡导了算法多样化。在统计中，要求统计出本小组学生最喜欢吃的水果；在“认钟表”这节课中，让学生给钟面画时针、分针等等。教材还安排了形式多样的练习活动，有摆一摆、猜一猜、找朋友、对口令、小组竞赛等不同形式。另外教材还专门安排了丰富有趣的实践活动。这样，在整个数学学习中，学生在玩中学、学中玩，生动活泼地得到了发展。
三、改善学习方式，促使学生积极主动地发展
苏教版小学数学教材选择了具有现实意义的、学生熟悉的和能够接受的素材为学习题材，调动了学生学习的主动性、积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现了学生的主体地位。例如，在“统计”中，教材通过情境引导学生提出数学问题，激起学生主动探究的愿望。接着小组合作来分一分、排一排、数一数，通过学生主动参与、动手实践，经历和体验整理简单数据的过程，最后小组间相互交流整理的方法。再如，在20以内数的认识中，苏教版教材相对于过去的教材增加了数数、读数的内容。以前的教材中，直接告诉学生从右边起第一位是个位、第二位是十位，个位上有几就表示几个一，十位有几就表示几个十……对于这样的教学，学生总是不容易形成真实的数感。现在在教材的引导下，通过学生的动手操作，先随手抓起一把小棒，并估计出大约有多少根，再想一想怎样摆可以很清楚地看出有多少根。大多数同学都能够将其中的10根小棒捆成一捆。这样，学生不仅很容易理解十几是由一个十和几个一组成的，而且有利于形成对数的大小的良好直觉。通过这样的教学，改变了过去那种以简单记忆、机械训练为主的学习方式，强化了过程和方法，引发了学生学习方式的转变，促使学生积极主动地发展。
四、关注过程评价，促使学生富有个性地发展
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更应关注情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更应关注在学习过程中的变化和发展。例如，在9加几的教学中，通过学生交流出现了多种算法，教师并没有肯定哪种算法好，也不否定哪种算法，而是让学生说一说你是怎么想的，你喜欢哪种算法。通过交流，学生相互影响、相互吸收、相互评价。允许学生用自己喜欢的方法计算，为学生保留了较大的探索算法、交流算法、选用算法的空间。又如“认物体”中，教材不过多地考虑数学知识的习得，而主要让学生联系生活实际识别长方体、正方体、圆柱和球。相应的，评价的重点要放在关注数学思考、解决问题和情感与态度方面，使不同的学生得到不同的发展。
经过一个学期的实验教学，我们深切地体会到：苏教版小学数学教材以学生的发展为本，内容新颖、形式活泼多样，有利于教师组织丰富多彩的活动；有利于学生动手实践、自主探索、合作交流、体验成功，获得积极主动而又生动活泼的发展。
苏教版小学数学教材编写的内容新颖灵活、生动有趣，具有强烈的时代感，贴近学生的生活。例如，在“比一比”中，教材分别选择了学生十分熟悉的客厅和厨房场景，让学生比较日常生活中常见物体的长短、高矮、大小和轻重。在“认位置”中，教材呈现小朋友上下楼梯的画面，让学生找一找谁走错了。在教材的引导下，教师带领学生实际走走楼梯。这样不仅巩固了对左右的认识，体会到左右位置是相对的，并有利于学生养成良好的行为习惯。在0的认识中，用小白兔采蘑菇的故事引入，并让学生交流在哪儿还见过0。又如，在“认钟表”中，对照情境图，让学生思考为什么都是10时，一个是白天，一个却是晚上等等。选择学生熟悉的生活情境，不仅为学生提供了丰富的感性材料，激起学生主动探究的愿望，还能让学生真切地体会到数学与生活的联系，从而培养学习数学的兴趣。
苏教版小学数学教材的内容不仅贴近生活，同时，还十分注意不断拓展学生自主探索的空间，培养学生探究问题的能力，进而促进学生思维的发展。如在“认数（二）”的复习中，教材上的加法表和减法表给学生留下许多空白，吸引学生积极探索规律，主动参与整理。学生通过自主探索，更深刻地理解加法表和减法表的排列规律，并有助于记住20以内的加减法。再如一年级上册第31页第5题按规律画图形，第49页第7题猜猜盒子里是什么形状的物体等等，这些都给学生留下了探索的空间。此外，教材还经常出现“你还能发现什么”、“你还能提出什么问题”、“还可以怎么想”等富有挑战性的问题，为学生的思维发展提供了广阔的空间。
二、多样化的数学活动，促使学生生动活泼地发展
数学教学是数学活动的教学。苏教版小学数学教材以学生活动为主线，提供了内容丰富、形式多样的活动素材，把数学学习的主动权交给学生，鼓励他们主动参与、积极探索、大胆尝试。例如，在“认物体”中，让学生分组操作，通过“滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭”等活动，让学生感知曲面和平面，加深了对长方体、正方体、圆柱和球的认识。又如，在20以内的进位加和退位减中，教材引导学生通过动手操作、动脑思考、相互交流，呈现出各种算法。教材尊重了学生的创造，允许学生选择自己喜欢的方法计算，倡导了算法多样化。在统计中，要求统计出本小组学生最喜欢吃的水果；在“认钟表”这节课中，让学生给钟面画时针、分针等等。教材还安排了形式多样的练习活动，有摆一摆、猜一猜、找朋友、对口令、小组竞赛等不同形式。另外教材还专门安排了丰富有趣的实践活动。这样，在整个数学学习中，学生在玩中学、学中玩，生动活泼地得到了发展。
三、改善学习方式，促使学生积极主动地发展
苏教版小学数学教材选择了具有现实意义的、学生熟悉的和能够接受的素材为学习题材，调动了学生学习的主动性、积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现了学生的主体地位。例如，在“统计”中，教材通过情境引导学生提出数学问题，激起学生主动探究的愿望。接着小组合作来分一分、排一排、数一数，通过学生主动参与、动手实践，经历和体验整理简单数据的过程，最后小组间相互交流整理的方法。再如，在20以内数的认识中，苏教版教材相对于过去的教材增加了数数、读数的内容。以前的教材中，直接告诉学生从右边起第一位是个位、第二位是十位，个位上有几就表示几个一，十位有几就表示几个十……对于这样的教学，学生总是不容易形成真实的数感。现在在教材的引导下，通过学生的动手操作，先随手抓起一把小棒，并估计出大约有多少根，再想一想怎样摆可以很清楚地看出有多少根。大多数同学都能够将其中的10根小棒捆成一捆。这样，学生不仅很容易理解十几是由一个十和几个一组成的，而且有利于形成对数的大小的良好直觉。通过这样的教学，改变了过去那种以简单记忆、机械训练为主的学习方式，强化了过程和方法，引发了学生学习方式的转变，促使学生积极主动地发展。
四、关注过程评价，促使学生富有个性地发展
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更应关注情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更应关注在学习过程中的变化和发展。例如，在9加几的教学中，通过学生交流出现了多种算法，教师并没有肯定哪种算法好，也不否定哪种算法，而是让学生说一说你是怎么想的，你喜欢哪种算法。通过交流，学生相互影响、相互吸收、相互评价。允许学生用自己喜欢的方法计算，为学生保留了较大的探索算法、交流算法、选用算法的空间。又如“认物体”中，教材不过多地考虑数学知识的习得，而主要让学生联系生活实际识别长方体、正方体、圆柱和球。相应的，评价的重点要放在关注数学思考、解决问题和情感与态度方面，使不同的学生得到不同的发展。
经过一个学期的实验教学，我们深切地体会到：苏教版小学数学教材以学生的发展为本，内容新颖、形式活泼多样，有利于教师组织丰富多彩的活动；有利于学生动手实践、自主探索、合作交流、体验成功，获得积极主动而又生动活泼的发展。
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