苏教版《义务教育数学课程标准实验教科书》使用后，受到了我校广大师生的热烈欢迎。在学生的问卷调查中，孩子们说出了喜欢新教材的理由：⑴书上的题目很有趣；⑵书上的画面丰富多彩，有很多可爱的小动物，还有南瓜博士、茄子老师等；⑶书上的问题就像一位朋友在跟我说话；⑷书上的好多事情就发生在我的身边，我感到很亲切；⑸数学书特别有趣，有好多好玩的游戏，给我带来快乐和知识。调查表明，全校一、二年级573名学生人人喜欢这套教材。凡使用过新教材的实验老师，一致反映这套教材与以往教材相比，知识结构安排更加合理，很好地体现了新课程的理念，给课堂教学改革提供了更多空间。课堂上，学生大胆的质疑和富有个性的见解时常让老师体会到新教材所带来的喜悦。

一、关注生活经验   激发学生学习欲望。

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验，这是《课程标准》的重要理念之一。本套教材注意从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的生动有趣的、利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习题材，这样就有效地激发了学生学习数学的兴趣和动机。学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识，主动建构自己的数学认知结构。

例如，一年级上册“比一比”内容中，选取了学生非常熟悉的家庭客厅、厨房等场景，学生在这样的场景中观察、比较，很轻松地认识了长短、高矮、大小和轻重，学得很有趣，并初步接受了比较这种数学思想方法。又如，在学习一年级上册“加和减（一）”内容时，安排了学生亲身经历过的浇花、游戏、游泳等活动，以及生活里常见的栽树、乘车等现实场景，学生在学习活动中，充分感受到数学与生活的密切联系。

教材还注意从学生身边选取一些有价值、感兴趣的素材，让学生应用数学知识、生活经验来解决数学问题。

例如，一年级下册 “认数”练习中，让学生读门牌上的号码、读公共汽车线路的编号、读电视频道、读球类比赛时的记分，学生真实地感受到了数学在生活中的应用，体会到现实生活中处处有数学。

二、改变呈现方式  倡导学生自主探究

本套教材科学设计教学内容的呈现方式，教材中的例题大多按“学生进入问题情境——学生构思学习策略或方法——学生独立思考——学生间相互交流——学生归纳学习收获”的过程出现，并采用图片、对话、活动等多种形式，为学生提供自主探究和合作交流的机会，促使学生学习方式的转变。

例如，一年级上册“认物体”内容中，先让学生自己玩积木，试着把积木块分类，在分的基础上引导学生认识长方体、正方体、圆柱和球，并联系生活实际找它们的“朋友”。学生通过“玩”，逐步认识了这些几何体。之后，又安排了实践活动“有趣的拼搭”，学生在“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、 “搭一搭”、“数一数”的过程中，进一步感受到了它们的特征，发展了空间观念。整个安排，都突出了学生的学习活动，让学生在活动中探究，在活动中思考，在活动中体验。在课堂上我们看到学生在活动中有很高的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴合作，互相帮助，创造性地搭出了一些物体。

又如，一年级下册 “加和减（一）”中，改变了过去为教计算而计算的现象，把计算与解决问题紧密结合，出现学生熟悉的乘车场景，让学生自己提出数学问题，自己探究解决问题的方法。学生的计算热情一下子被激起，自觉地选择了各种计算方法，收到了很好的效果。在这一册的“统计”内容中，让学生分组统计小组里的铅笔、橡皮、直尺各有多少，学生积极参与，经历和体会了简单统计的过程，学会了用自己的语言交流统计的结果。

教材中这样的例子比比皆是，学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等活动中，亲身体验知识形成的过程，这样的探究性学习方式已经广泛地出现在本套教材中。

三、拓宽思维空间  鼓励解决问题策略多样化

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，当一个数学问题出现的时候，每个学生都会根据自己的体验，用自己的方式来思考问题该怎样解决。《课程标准》提出：“鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略多样化。”本套教材充分体现了这一理念，尽量为学生提供自己探索的空间。

例如，一年级上册教材“加和减（二）”“13－9”的教学中，不再像过去教材那样出现单一的算法，而是先让学生独立思考、相互交流，教材上出现多种算法：⑴一个一个地减，1，2，3……9；⑵从10个里减去9个，……；⑶先减去3个，再减去6个。⑷9加（4）等于13，13减9等于4。教师不评价哪种方法最好，而是让学生在感受、体验不同算法的基础上，选择自己喜欢的方法计算，这较好地保护了学生自主发现的积极性。

教材中还安排了一些具有探索性和开放性的题目，学生在解答、交流的过程中初步体会到了同一问题可以从多个角度去思考。

例如，在一年级上册“认数”练习中有一道题：

□>  ○○○○○  >□

左面的□里可以画几个○？   右面的呢？                        

学生在练习中出现了各种各样的答案，通过相互交流，体会到了答案的不确定性。

再如，一年级上册“加和减（一）”中的一道练习题（如下图）学生列出了“2+3=5”、“2+1=3”、“2+2=4”等算式，通过相互交流，学生发现根据图意（见教材第一册第39页第5题）收集不同的信息，可以提出不同的问题，列出多种算式。这无疑是促进学生主动发展的有效途径。

四、注重实践活动  培养学生应用意识

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，是培养应用意识和实践能力的有效措施。

例如，一年级上册“小小商店”内容中，让学生自办小小商店，参加模拟购物活动，学生兴趣盎然。在购物活动中，不但要算出所买的东西一共要多少元，而且要结合实际情况，估计好大约要带多少元钱。虽然有的学生在活动中出了点“小洋相”，但他们在实践过程中积累了购物经验。

又如，二年级下册“想办法量”中要求量一量篮球场的长大约几米。用哪种尺量比较好？如果给你一根3米长的绳子，你会用绳量篮球场的长吗？不爬到篮球架的上面，你有办法量出球架的高是多少吗？你还能量出篮球场上哪些线段的长度？用什么工具量？学生先对这些问题进行讨论，形成测量方案，然后到操场进行实际测量，探求测量方法，选用适宜的工具和适当的方法量物体的长度。在活动中，学生应用数学知识解决实际问题，提高了数学的应用能力。

    综上所述，苏教版数学教科书体现了新理念，为学生的探索体验提供了丰富的活动资源，利于师生之间、生生之间交往互动、共同发展。我们广大师生喜欢这套教材也就是理所当然的了。