——有感于苏教版《义务教育课程标准实验教科书　数学》（一年级上、下）

江苏教育版《义务教育课程标准实验教科书　数学》是以《义务教育课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。可以看出教材的编者花费了大量的心血，使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生数学学习提供主动活泼、主动求知的材料和环境。尤为突出的是教材秉承建构主义原理，在教材编写中不拘泥于形式，采用开放创新的理念编写，从根本上解决了教师在教学过程中如何加强学生的各种思维训练问题。
     如何在数学教学中加强学生的各种思维训练？教材的编写主要体现在以下三个方面：
     一、及早起步、启迪思维
     从学生一入学开始学习数数、认数的时候教材就注意进行思维能力的训练。如在教“０的认识”时，采用连环画的形式，让学生知道小兔采了四个蘑菇用“４”表示，采三个蘑菇用“３”表示，……，一个也没采到用“０”来表示。按顺序递减，学生就很容易明白０在这几个数中是最小。以后每学一个数，都要求学生按顺序说说或练练，并教给学生比较大小的方法、关系符号等，从直接给两个数比出大小到给一个数说出比这个数大或小的数。如３＞□，６＜□，□＜4，□＞８。学习了加减法，就让学生对算式和数比较大小，先让学生通过计算比较大小，如３＋１○５，１０－４○７，再根据规律，直接比较大小，如５＋１○５，８－２○８……这样及早训练、启迪思维。
    二、重视表象，促进思维
    低年级学生的语言能力还未成熟，因此对借助语言、文字传授的间接经验，他们很难理解，相反，对直接看到的或直接接触过的具体事情，就容易理解。正如乌申斯基所说，因为儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的。”这就决定了低年级学生对具体形象的东西感兴趣，也容易理解和接受。这就需要在教学中注意让学生获的一般表象和初步的感性认识，再让学生通过画画、剪剪、摆摆形成表象，在此基础上，引导学生对头脑中的表象进行分析、判断、抽象概括出事物的本质特征，使学生思维得到发展。本册教材集中体现了这一教学原理，在教材的编写上，充分的考虑了学生的主体发展，运用了大量的可操作性例题。如：一年级下册中“三角形、平行四边形的认识”中，教材采用学生自己动手折，折出三角形，再用两个完全相同的三角形拼出一个平行四边形。在这个过程中，学生通过折拼其实已经在头脑中抽象出了这两种图形的表象，并且体会到这两种图形内在的联系。可以说这是抽象到形象的一个过渡。如果没有经过一番长期的形象思维训练，转到抽象思维是很困难的。因此要利用表象让低年级学生的形象思维获得一个充分训练的机会，也只有重视表象的作用，才能促进学生的思维。所以我觉得在教材的编写中，重视形象化的文本是本册教材的成功之处。
    三、趣味练习，活跃思维
    从低年级起步训练学生的思维能力，要注意活跃学生的思维，除了在课堂教学中把那些抽象的东西转化为直接的具体形象的东西外，还要在练习设计中讲究趣味性，让学生的思维在兴趣中得到发展，同时趣味练习更能活跃思维。新教材在这一方面设计的练习有：对口令，抛花片，拼图等等。这些练习让学生在潜移默化中跟老师学到思维方式，从而能举一反三，触类旁通，也就找到了抽象思维、形象思维和灵感思维三者之间的关系。
   总之，通过一学年新教材的使用，感觉数学离学生近了。对学生思维能力的发展也更加全面，是一本难得的好教材。