又如在教学了“分数应用题”后，我出示这样一题：“某工厂把一批零件分给甲、乙、丙三个人加工，先把总数的 1/5 多60个分给甲，再把剩下的 1/5 多90个分给乙，最后剩下的全部给了丙，结果三人加工的零件同样多。问这批零件有几个？”

这道题因为出现了两个不同单位“1”的量，学生感到无从下手，我先启发学生，从“甲加工总数的1/5多60个，而且三人加工的零件同样多”可以知道什么？并再组织学生进行讨论，学生经过讨论，认识到，从“甲加工总数的1/5多60个，而且三人加工的零件同样多”可以道知：甲、乙、丙三人均加工这批零件的  1/5  多60个，甲、乙、丙三个人共加工这批零件的（ 1/5  ×3）且多（60×3）个。因此可得，这批零件的个数为：60×3÷（1－1/5 ×3）= 450（个）。

有的小组还提出，因为甲、乙、丙三人加工得同样多，因此可知三人各加工了这批零件的1/3，因此，这批零件的个数为：60÷（1/3－1/5）＝450（个）。

五、创设情境，营造创造教学的氛围

要培养学生创新能力，在教学实践中，我们就必须创设情景，营造创造教学的氛围。情境包括课堂的气氛和学习的场景，而创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。

我在课堂教学中，做到两个“不满”：一是不讲满，留给学生几分钟探索的余地；二是不上满，给学生10分钟左右的时间完成作业。同时在课始给学生几分钟预测，广开思路，比如，在教学“圆锥的体积”时，课始，我让学生预测：“圆锥体的体积同等底等高的圆柱体的体积有何关系”，在通过实践操作，得出如何求圆锥体的体积后，我又让学生思索：1、如果圆锥体的体积同圆柱体的体积相等，高也相等，那么，圆锥体的底面积同圆柱体的底面积又有何关系？2、如果圆锥体的体积同圆柱体的体积相等，底面积也相等，那么，圆锥体的高同圆柱体的高又有何关系？在学生充分理解并掌握后，我再让学生进行练习，这样使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。

综上所述，我认为，学生学习的最好途径是自己去发现，在进行教学的过程中，我们教师一定要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境， 同时要开阔学生的思路，丰富学生的知识，从而使学生的各种能力也得到锻炼，把学生的思维激活起来，促使学生以极大的热情去学习更多更新的知识，使学生的创新能力不断提高。

江苏省江阴市青阳实验小学：蒋仪

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·反思 自悟 创新

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