三、     探究性活动促进了学生之间的交流与合作。

《新课程标准》指出：合作交流是学习数学的重要方式。而数学活动实践正好为学生的这种学习提供了一个平台。一般的活动教学都是把全班的学生分成若干个小组，以学习小组为单位实施活动，而在一个学习小组中，每个人有具体的分工，在最后的观察、讨论时，每个人都可以发表自己的看法和意见，最后将意见归纳、整合，形成结论。

如“长方体体积公式”的活动中，每个学习小组都有若干个体积是1立方厘米的小方块，要利用这些体积一定的小方块摆出各种长方体，并在下表中记录结果。这样就有人发出操作指令，有人操作，有人记录。

通过大家的合作就会得到若干个长方体的记录情况，观察讨论后就会发现长方体的体积是它的长、宽、高的乘积。

当然，合作与交流并不局限于每一学习小组内，组与组之间也可以交流、讨论，这样在有限的时间里每个同学都主动参与了活动，都有机会展示自己。

心理学研究表明：学生在轻松和谐的教学氛围与环境下会产生一种驱动力，使学生进入一种最佳的学习状态，开展数学活动教学，营造了宽松的师生之间、学生之间的交流氛围，学生在探究学习的过程中，好奇心、求知欲得到满足，主动性、创造性得到释放，潜能得到挖掘。当然活动教学的开展涉及到很多具体问题：比如如何分组更为科学，教具和学具的严重缺乏，课堂上的活动设计的探索性容易被老师的指令性代替等等。这些问题有待我们进一步在实践中探索。

相关文章

·进行尝试探究教学 引导学生创新学 ·培养学生主动探究的探索 ·高段数学中开展“主题式（研究性 ·网络环境下的数学课堂教学初探 ·浅说探究性学习“特性” ·让学生在探究中学习数学

更多相关：

热点推荐

打印此页 投稿与建议 返回顶部