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教师在小组讨论时，应明确要求，指导各组高效保质地进行；关注讨论情况，及时了解小组不能解决的问题。第三步，汇报。学生讨论以后，学习热情趋于高涨。这时，教师组织小 组代表汇报该组对所学知识的理解程度，其它各组评价补充；再由各组提出本组的疑难问题，交与全班讨论、解答。这样，通过学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流，进一步 加深了对所学知识的认识。教师认真听取汇报，及时给予简要评价。对有创意的发言，要倍加赞赏和鼓励。
第四步，点拨。教师针对学生汇报中的实质性问题，作恰到好处的、精练的讲解，帮助学生疏理知识，使其脉络明显化、条理化。在这里，教师只是个组织者、引导者、协调者的角色 ，而不是传统意义上的灌输者、最高权威者。
(三)在巩固练习中培养学生自我学习能力
1、以旧促新，实现正迁移。
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。如果新知是从原有知识引伸发展的，那么，教师就要找准新旧知识之间的联结点，选择恰当的诱导方式，使学生 能运用已有知识去解答新问题，从而促使学生正迁移的实现。
如在教学“异分母分数加减法”时，先让同学口算三道同分母分数加减法(旧知引入)
JZ SX( 5 10 SX) ＋ SX( 2 10 SX)
SX( 8 30 SX) ＋ SX( 6 30 SX)
SX( 8 24 SX) － SX( 4 24 SX)
然后，思考：如果把上述算式中的 SX( 5 10 SX) 、 SX( 2 10 SX) 、 SX ( 8 30 SX) 、 SX( 6 30 SX) 、 SX( 8 24 SX) 、 SX( 4 24 SX) 化成最简分数，得到 SX( 1 2 SX) 、 SX( 1 5 SX) 、 SX( 4 15 SX) 、 SX( 1 5 SX) 、 SX( 1 3 SX) 、 SX( 1 6 SX) ，你还会算吗?(设置疑 问激思维)学生发现这三题分母不同，不能直接相加减，怎么办呢?大家都在积极思考，寻求 解决问题的方法。教师引导学生观察准备题与变式题，探求解决方法，通过比较发现，变式题转化为准备题就可使问题得到解决。(引探释疑揭规律)学生在新知与旧知的异同点的比较 中掌握了异分母分数加减法的计算法则(先通分，后加减)，使新知纳入到原有知识(同分母分数 加减法)体系中。学生发现自己运用旧知解决了新问题，激起自己不断探求新知的欲望。同 样，教师“教给学生借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧之所在”。
2、根据学生的实际知识水平和认知能力设计层次性练习。
a、优等生拿到题目可先自己解答，然后再跟书上校对一下，以知正误。接着可将教材中与所学新知识略有延伸和拓展的例题再练习，以达到巩固理解新知识的目的。
b、中等或中下生进行模仿性练习，即依照例题的模式练习。模仿，是小学数学学习由不会到会的主要方式之一，然后再进行变式性练习，它实质上是对例题知识换了一种形式进行操 练，相当于对知识进行简单的应用，起到对所学概念的领会和再认作用。
c、组织新旧知识的对比，穿插和综合练习，可以将有关新、旧知识的题目构成题组进行练习，这样既可防止思维定势，又可对旧知识进行滚动复习，帮助学生构建起新的认知结构。
3、学生自编自评练习题，调动学习积极性。
在学生基本掌握新知的基础上，要求学生自编练习题，提高学生自我编题能力。
如在教完“万以内连续退位减法”的新知后，让学生依照例题各编两道连续退位两次的减法，并在另一本本子上解答，然后同桌交换互做，互相批改，有分歧先讨论再问教师。教师 抽查评比，把优秀的题目在全班展示、表扬，调动了学生积极性。学生“做老师”出题目考同学，情绪高涨；教师抓住契机，再要学生自编连续退位三次、四次的减法，学生做得极为 认真，查得仔细，效果良好。同时学生在熟练掌握解题方法的过程中，培养了自我评价的能力。
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