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(四)在反馈评价中培养学生自我学习能力
1、引导学生对新知的再认识。
通过以上三个环节的练习，学生对新知已有了一定的认识。教师再回过头来引导学生读透例题，使学生对新知的结构有一个更深的认识。在数学教学中，数学思想方法是隐含在知识点 中的，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教师引导学生把在探求知识的尝试活动中的思想方法整理和小结出来，并运用到以后的实践活动中去，更加激发了学生对数学知识的学 习兴趣。
2、进行矫正性练习，发挥评价作用。
对于学生存在的疑点和模棱两可的问题可设计判断题、改错题的形式，使学生在否定中学习，在有歧义、争议中学习，培养了学生思维的批判性。在学生自练的基础上，让其互评、互 议、互批和自批，来达到主动探索、共同提高的目的。错题中往往有正确成份存在，教师应尽量发现错题中的正确成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。在评价学生对知 识理解是否正确的同时，更要评出学生学习的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。
四、结果与分析
在数学课堂教学中，对培养小学生自我学习能力进行了近两年的研究、探索、实践，本课题已基本结题。我们采用问卷调查、测试和理性分析得到了下列实践意义和理性认识。
(一)实践意义：
1、学生的自学能力和探索精神得到了培养，智力得到了发展。我们对学生的自学态度和探索精神进行了前测和后测，
2、提高了课堂教学效率。
3、学生做课外习题的能力增强，比赛获奖人数多。
由于在课堂上注重对学生自学探究能力的培养，学生对数学产生了浓厚的兴趣，能自觉地买课外书看，增长了知识，拓宽了视野，在办事处学生应用题解题能力比赛中，本班学生8人 参加竞赛，有7人获奖。
(二)理性认识
1、优化了课堂教学过程，符合学生学习规律。
学生的学习过程是在教师不断地指导下以及学生不断地尝试过程中逐步完成的。本课题的研究以教科书为载体，从导入新课、学习新知、巩固练习、反馈评价这些基本的教学环节入手 ，根据学生的认知规律，把学生自己探究知识的过程，自觉地放在课堂内完成，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
2、符合教材的特点。
数学教材的特点是系统性强、分步细、成阶梯式一步步上升。本课题学生在教师指导下提出问题、解决问题、尝试练习，使学生运用已有知识去解决新问题，数学知识通过练习得以形 成，也为自我学习能力的培养创造了条件。
3、符合儿童的心理特点。
儿童具有好奇心。上课伊始，教师就出示尝试题，就能立即吸引学生：“老师还没有教，你会算吗?”这句话又使学生产生了跃跃欲试的愿望；为了做出尝试题，学生又需要自学课本 例题；做出了尝试题后，学生又产生“自己做得对不对”的疑问，又迫切需要听听教师的点拨。因此，本课题是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑顺序的。这种教学上的逻辑顺序 ，尤其符合中差学生的需要。经过两年来的努力，减少数学待合格生5人，提高了数学的整体教学效果。4、符合教育改革和全面优化素质的培养目标。
培养学生的探索钻研精神、不怕失败的心理承受能力、与人交往合作的意识，激发学生的成就动机也是全面优化学生素质，以适应未来的社会所必需的。我们的教学目的是使学生从“ 学会”到“会学”，从而达到“好学”的美好境界，因此，此成果显得更有意义。五、结论
在小学数学课堂教学中，通过教师设疑、启发、点拨、解惑，对学生进行自我学习能力培养的实践研究表明：引导学生进行自学探究活动，树立了学生探求未知事物的信心；以信任 的态度放手学生自主学习，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一体验成功的愉快；协调学生在自我学习过程中的交往与合作，注重学生之间的 对话，鼓励与他人合作，培养了学生的交际能力；鼓励学生自发提出问题，自发探求，寻求可能的解决方法，发展了学生的创造能力。因此，本课题的研究成果具有一定的实践意义。
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