[案例4]《多一些、少一些》教学
教师出示选择题：
苹果有60个，梨的个数比苹果少得多，梨有多少只？
a  28         b  48         c 50
师：应该怎样选择呢？
生1：28只。
师：还有不同意见吗？
生2：48只。
A教师：48只对吗？
生3：不对，应该是28只。因为……
B教师：你选48只，能说说你的想法吗？
……
教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是倾听，而非主观臆断。学生在学习中应该有犯错误的空间，更应该有表达自己的权利。即使我们认为学生的答案是绝对错误的时候，多问一句“你是怎样想的”，又费多大力气呢？简单的一句问话，也许会给我们带来许多意料不到的惊喜。
三、 是填空，还是选择？
[案例5]《分数的意义》教学
A教学：
师：请同学们拿出有关材料，我们在操作中学习分数的知识。
把一张纸平均分成2份，表示出它的12 。
生：……
师：把这条彩带折成8等份，表示出它的38
生：……
师：拿出这捆小棒（6根）的23
生：……
B教学：
师：同学们，老师要求大家带一些小物品到教室来，你们都带来了吗？都有些什么呢？
生：我带了纸张、小棒……
生：我带了橡皮泥、小圆片……
师：真好。大家带来了这么多物品，你们能分别拿出每样物品的23 来吗？
生：……
师：你们能自己先想一个分数，然后再用每样物品的一部分表示出这个分数吗？
生：……
[案例6]《三角形面积》练习
A练习：三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面积是多少？
B练习：画一个面积为6的三角形。你能画出几种？
    固定的材料，固定的方法，固定的结果，何以构建个性化的学习？把空间增大，让教学开放，需要我们关注每个教学细节。只有当学生真正地有了“自决权”的时候，个性学习才会有可能。
[案例7]家庭作业的布置
A教师：今晚回家，做练习×的第×到第×题。
B教师：同学们可以继续选定自己的家庭作业。可以做今天学的内容，也可以做明天将要学的内容。可以写数学日记，也可以作预习笔记……
大量的统一的家庭作业，对于很多基础好的同学来说，其实是一种精力浪费，他们完全可以把精力花在更有价值的学习上。而对于基础较差的同学，又是一项沉重的负担。为何不让他们各得其所呢？相信他们，给他们自己以选择的机会和责任，对于孩子个性与主动性的培养，对于孩子良好学习习惯的养成，都会有很大的益处。