本以为孩子进入小学后就可放心地接受系统教育、拓展思维了。可不久，我们开始担忧了：在《数学指导》人教版一年级上册作业中看到这样一道题——左边有三个同学每人手上拿着数字块，数字别是2、3、1，其中两个同学站起来高高举起手中的数字块（记得一个是3， 一个是1；同时右边也有几个同学手上都拿着数字块（记得分别是4、2、3）， 其中有一个同学站起来高高举起数字块4。就是如此的一道题目，答案却只有一个“3+1=4”。孩子疑惑地问：可不可以3-1=2；3-1＜4。我们只能告诉孩子：只能写出站起来的同学手上举起的数字块。按这样的教纲的大旗指引下，学校出的作业中很快出现了类似的“图画”：4只猴子，6个桃子分别用图画表示，让孩子们把数字写在后面的中，接着是□○□和□○□，答案是4＜6和6＞4。而思维活跃的孩子说：这又没有说明是猴子的数量和桃子的数量比较，可不可以写成4＜9，10＞6。。。。。。以上仅举的两个例子，题中均无一字说明。这是想开拓孩子的思维呢？还是想搅乱他们的神经。 现在连我们都害怕孩子的思维太活跃。

    我们想，教改的目的是想拓开学生的思维空间，我们都同意解决问题的方法可以多样性，而数学的严密性甚至唯一性是不容忽视的， 千万不要在打开题型活跃性的同时又把学生送入另一个思维“牢房”，这是可怕的。同时，我们也肯请各位教改资深老师们在不需要多种思维的题型中配合图形的同时，请点明一点题意，就一点点，它会让大家的心里明亮起来。数学毕竟不是模糊的，题意一定要清晰是最基本的要求，数学的严谨性、可推敲性相信应该永远存在。

    如果我有时间，我会将以上文字用图来表达而不会带一个文字，不知你们到时会否全理解？？？

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