学生进行学习为一定的学习动机所支配。刚入学的儿童，为获得父母、教师、亲友的赞扬而认真学习。一位天真稚气的孩子曾毫不掩饰地说出心里话：“老师，您知道我上课为什么爱举手发言吗？我就是想得到您的奖品。”这一个孩子的心声，却道出了同龄人的共同点。这种推动学习的动机，也是无可非议的。随着年龄的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。

　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从学生入学起，就要重视学习动机的培养。采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。如通过讲我国古代的四大发明，激发学生的民族自豪感，以提高学生学习的积极性；通过讲当今我国著名数学家陈景润在极其艰难的环境下，去攻克世界的难题“哥德巴赫猜想”，做出重大贡献，鼓励学生长大攀登科学高峰，必须从现在做起；通过讲我国成功地发射人造卫星，使学生了解学习与祖国建设事业的直接联系，从而产生强烈的学习需要。

　　我在《北京青年报》曾看到一篇文章《飞船两小时后坠毁》，看后心情很激动。我十分动情地把这个事件讲给学生听：

　　电视屏幕上出现了科马洛夫，他向地面汇报此次探险的情况……；接着是国家领导人讲话……；他与母亲、妻子的对话……。

　　学生们都含着眼泪听完了这个真实的故事。使他们了解了数学在日常生活和祖国四化建设中的广泛作用，必须把今天的学习和长大参加社会主义建设联系起来。

　　学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫求知欲。许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。

　　教学是教师的教与学生的学的双边活动。教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。教师良好的情感品质是更好地完成教学任务所必需的。教学实践证明，当教师的思想情感倾注在教学内容中激发了学生学习的情感时，学生就能更好地接受教师讲授的知识。所以说师生情感的交融，能对学生产生巨大的感染作用，能激发他们对数学学科产生浓厚的兴趣，使教学收到意想不到的良好效果。

　　教师对事业的热爱与追求的情感，倾注在课堂教学的全过程中，对学生将产生潜移默化的影响。教师的言传身教，对学生也起了表率作用，对他们今后从事的工作，对事业的追求及工作的责任感，将产生不可估量的影响。