由一道计算题想到的
学习乘除两步的应用题时，学生慢慢掌握了乘除混合计算的计算顺序--按从左到右的顺序计算。练习时为了让学生复习以前学过的乘加、乘减的计算题，我特意出了这样一道题：4+12÷3，结果题目一写出来，很多同学都对我说：“老师，这道题出错了。”还有些同学把题目中的数字4改成了3，他们都认为4+12不能被3整除，而把4改成3后，15除以3刚好等于5。听了学生的话，我不由大怒：“这道题到底应该先算什么，再仔细看看。怎么上学期学过的知识这么快就忘记了？”一些学生很快反应过来，既有加减又有乘除的应该先算乘除再算加减，这样一想，就有很多学生明白了。
冷静下来后，我仔细一想，这样的事情在平时的教学中也经常发生，难道真的是学生忘记了吗？其实不是，只是学生在学习了一种新的知识后，在脑海里对这种知识形成了一种表象，认为老师出的练习题也会是同一种类型的题目，而没有经过认真的思考再去解题。
是啊，在平时的教学中，为了让学生能准确的解题，我都会给这
些题目分一下类，再进行讲解，这时，学生在脑中记忆的都是题目的类型，遇到哪类题就套用哪种方法。诚然，学生的学习情况十分良好，但学生的思维呢，他们也像我一样在模仿，可以说他们是按照我的要求套用我给他们的方法来“思维”，他们没有学会获取信息，只是努力记忆各种题目的类型，而当我出另一道题的时候，学生的思维还是沿用了前一道题的方法，因此错误就难免了。布鲁纳曾经说过：给学生信息越多，学生的思维水平就越低。在教学中教师应该教给学生思考的方法、学习的方法，而不仅仅是教给学生解答某一类题型的解题方法，这样做反而限制了学生的思维，不利于学生全面发展。
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