“添乱”——让我懂得了反思

 

一、引言

 什么是理想的课堂?叶澜教授曾作过精辟的阐述：“课堂应是向未知的方向挺进的旅程,随时都会有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是遵循固定的路线而没有激情的行程。”对于叶教授的一番话，我颇有感触。因为我曾经历了一回非预设的“意外”，使我对新课程理念下的课堂引导有了进一步的认识。

二、过程

课已经上了一半，前半堂课基本上能照着我的教学思路顺利地进行着，师生合作得也不错：既有预料之中的，又有预料之外的惊喜。可就在我逐步把课堂推向高潮时，因为设置了一个趣味题而碰到了始料未及的尴尬。

我用课件出示图片，并对他们说：“要求在5秒钟左右数清楚图中的五角星，要不然图片

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就会自动消失。”

然后，我问他们：“你们数清了吗？”

众生回答：“我们都来不及数呀！”

我又补充道：“那得想想好办法，让大家数得又对又快。”

这时已经有几只小手高高地举起来了。我叫了其中一位，他回答说：“我想把这些星星都排整齐了，然后再数。”

“恩，你这方法不错，那排整齐了，又得怎样地数呢？”我一边加以肯定，一边又提出了新的要求。这时教室里像是炸开了锅似的。

有的说：“可以2个2个地数。”

有的说：“可以5个5个地数。”

有的说：“可以6个6个地数。”

还有的说：“干脆十个十个地数。”

正当有一位学生说到了点子上（十个十个地数），我便迫不及待地收了场：“大家评议一下，谁的办法最好了？”为了便于学生更能看出十个十个地数比较适合，我把他们说的办法一一进行了演示。最后，大家一致认为最后一位同学说得有理。我心头一阵暗喜，接下来，我进行了小结：“对，像这种练习我们一般采用‘圈十法’，大家都明白了吧！”

“我觉得“圈十法”不一定都适合。”一个学生突然插了嘴。

“为什么呢？”我反驳道。

“因为当五角星的个数在十个以内，那就不适合了，也许是5个5个地数比较快，也许是2个2个地数比较快。”这位学生补充道。

想不到一个一年级的学生竟能如此透彻地总结方法，为了表示对他的肯定，我十分激动地鼓起了掌，教室里再一次响起了掌声。

3、反思：

有了这样一次真实的教学体验，我开始对“生成课堂”给予了更多的关注。

1、教师应还给学生一个真实的课堂。学生都是一个个有活力的个体，但现在的教学中却少了给孩子们表达自己真实的想法的机会。课堂上一般都不让孩子们有什么“另类”的举动，希望他们都乖乖地跟着老师的教学路子走。像刚才学生说到了点子上（十个十个地数），我就草草地收了场。这样的教学如长期下去，势必会使学生失去个性，同时会使课堂失“真”。不过，最后我还是让学生真真切切地说了自己的见解。充分尊重了教学的主体，尊重了他们内心的表达。

2、教师应追寻动态生成的课堂。对于生成的课堂，钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的要求。”确实，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生的认知水平，以灵动的教育机智随时处理生成信息并及时调整教学进程，真正体现课堂教学的弹性优化。
    最后，教师还应注重课前对教材的把握和对学生认知水平的充分认识。有些教师认为，“意外”是学生随机生成的，靠的是教师的教学机智。其实不然，没有教师课前的全面考虑和周密计划，哪有课堂上面对“意外”的游刃有余。回顾以上的案例的课前准备，总以为小结了数数的方法——“圈十法”便已经达到了教学目标。然而学生的回答，却对我的课堂准备提出了质疑。

40分钟一晃而过，每每审视课堂，总留有不少缺陷，但只要随时总结反思，就能在缺憾中不断提升自己。