与其说我和大家聊关于小组合作的话题，不如说我和大家一起分享教学中的故事。相信发生在我课堂上的故事，同样也在你的课堂上演绎着。所以今天是用我的口把大家的故事说出来，分享的同时一起思考，这些故事带给了我们什么？
故事一：这些都是我的
在讲一年级上册“观察物体”的时候，为了帮助学生直观地认识长方体、正方体、圆柱和球，大家的面前放着很多的学具，学生围桌而坐，每组6—7个人。在学生初步认识这四种立体图形的情况下，我设计了这样一个小组活动：让学生用学具搭一个物体，起个名字，看看都用了哪些立体图形。我的话音还没有落，学生都疯抢起来，手快的孩子抢到的学具多一些，手慢的孩子一个也没有捞到，孩子们吵吵嚷嚷，大部分学生都在说“这个是我的，我不会给你的”。看到教室里这种场面，我不知所措，心中充满了失败感。
思考：怎样指导小组合作学习。
学生抢东西的事情，在小组合作学习的时候，常有发生。对这种情况，一般来说，我们会归结为要求不清，但是有没有更深层的原因，我想是有的，和学生的生活环境有关，怎样让学生在合作的时候眼中有他人是很有必要的。其实，必要的示范在小组合作学习中很有必要。
故事二：别理她，继续玩
怎么也忘不了，数豆子给我带来的尴尬，这节课让学生借助豆子这个媒介来进行估数和认数。在开课前，每个小组的桌子上都放了一盆豆子，作为学生学习的工具。为了防止学生在小组学习的时候出现乱抢乱抓的现象，我对学生的要求大约有6条。我在说要求的时候，我看到一些孩子已经迫不及待的要抓豆子玩，有的孩子已经在玩了。我说：“大家要认真听要求，先不要动豆子。”这句话，我连续说了三四遍，一点效果也没有。当我再说的时候，两个孩子不耐烦了，调皮的说：“别理她，我们继续玩。”听课的老师笑了，我却笑不出来。虽然最后凭借着经验我度过了尴尬，但是这件事情却留给我很多的思考。
思考：小组合作的要求该怎么提出来。
合作学习前有学习的要求，一般来说我们总是要总结几条。在学生小组合作前读给学生听，然后象征性的问学生明白了吗，学生因为想尽快的开始活动，所以总是说听明白了，于是总会出现不知所措的学生。我想，教师的要求要简洁明了，能用一句话说完的绝对不用第二句话说。再者，尝试让学生自己说一说小组合作的时候要注意什么，也是个不错的方法，这样在长期的熏陶下，学生的合作习惯会慢慢养成。
故事三：再画一个小的三角形试一试。
学生在研究三角形的内角和的时候，对三角形的内角和是180度表示怀疑，因为学生在合作研究中发现在测量三角形内角和的时候，得出的值不一样，一个小组得出的结论是大的三角形内角和比较大，小的三角形内角和比较小，这时候，其他小组的学生开始质疑，想了一个办法，再画一个更小的三角形量一量，大家都知道，三角形越小学生测量的时候误差越大，果然，推翻了这个结论。然后学生在合作学习中开始了新的研究。
思考：小组合作中的问题意识。
面对研究的问题，在小组合作中，怎样发挥群体的力量，在合作的氛围中推进学生的学习，让学生的研究有一个深入发展的过程。在学生不断合作研究的过程中，不断产生新的问题，然后想出解决的办法，使学习活动不断深入下去。这个问题在小组合作学习中也是应该注意的。
其实，在小组合作学习的过程中，还有很多问题需要关注，比如学生的倾听问题，不同年龄段的学生要求应该不同。比如，一年级的小朋友听的要求要具体，别人说话的时候，你的眼睛要看着他，仔细听，看看能不能听懂；对于中年级的同学来说，要注意引导他们怎么听，听什么，听后说什么？要有补充和交流。相对于听懂来说，要求高了一些，要在听懂的基础上阐述自己的观点和见解；对于高年级的学生来讲，要在补充的基础上，思考新的问题，也就是说在别人的启发下你有没有新的问题出现。带着任务的听讲能促进学生的学习，同时也能促进小组学习不断深入下去。
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