当我站在讲台上的一刹那，我看到了学生脸上洋溢着的热情，从中我读到了信任和喜爱，我居然不紧张了！我很幸福自己是一个 “孩子王”了，甚至还有点沾沾自喜，走在路上，脸上的笑容都好像在说：“看，我的学生好喜欢我。” 就这样，我开始了我的教师生活。

在我不长（8年）的教学生涯中，我先后教过英语、语文和数学，英语中的活泼、语文中语言的优美，给我的数学课带来了新鲜的血液，它们使我的课堂活泼、充满朝气。一段时间以来，我认为只要我和学生在一起玩得开心就可以了。课堂中一次意外事件的发生，打破了我“甜美的”课堂生活。

这是我的数学处女课，内容是北师大版数学教材一年级上册的“高矮”。课前半部分讲得很顺利，一切按照我的预设走，没想到课快要结束时，有这样一道题目：(图略)

我想这是一道思考题，估计学生有困难，我一个人讲好了。我口干舌燥的讲着，最后我问大家懂了吗？学生齐声回答“不懂”。听课的老师善意地笑了，学生也笑了，只有我一个人没有笑。怎么办！我的脑瓜飞快地旋转着。这时，A学生突然站起来，“我和位老师谁高？”边说边站在了我旁边的桌子上，一下子比我高出一头。学生们大声地说：“你就是站在屋顶，也是位老师高。”好有创意的办法！学生们马上悟到了要数小兔子后面的格子，在学生交流他们的发现时，我看到A学生向我眨了眨眼睛，我“舒心”地笑了，心存感激地向他悄悄的竖起了大拇指。

这次数学交流课受到了大家的好评，却使我汗颜！这次意外让我想到，在备课的过程中，教师在钻研教材的基础上，重要的是了解学生的知识储备，走到学生中间去。同时，教师要相信学生，在课堂中要提供给学生足够的空间和时间，注意让学生通过动手动脑思考问题，不能用教师的讲代替学生的学。

于是，我们班成立了“数学委员会”，让学生参与到备课的过程中，主要由5位数学学习有层次性的学生组成。比如，程度较好的、学习比较困难的，这样有助于教师了解不同层次上学生的学习需求，更好的把握我们的课堂教学。这5位学生除了自己要收集一些上课的资料外，还要到学生中去了解他们收集的材料，对课的理解等。然后把材料进行整理与归纳，师生一起研究，一起去备明天的课。就这样，我的课堂内容丰富了很多，具有一定的层次性，包含了不同学生的学习需求。

每天，我和学生饶有趣味的做着这些工作，虽然辛苦，却也快乐。