数学学习中的“Hands-on”活动是指让学生“动手做数学”，即让学生利用现实情境，从周围生活中取材，通过学生动手操作来探索数学规律、发现数学规律，主动建构数学知识体系，旨在让学生以更科学的方法来学习数学知识，强调学生主动地学习，富有个性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展，较为完美地阐释了新课程的理念。

一、教材：摒弃“平淡”，还原“多彩”。
    数学来源于生活，而生活原本就是多姿多彩的。教师应该从促进学生发展的高度出发，对教材进行符合学生“做”的层面来重新处理，或增或减，或详或略，或整体铺陈，或在某一点上深掘，融入学生的生活，融入社会，还教材于实践性、开放性、多元性、生活性、趣味性。
    例如，教学“加减法简便运算”中例题150-35-65时，我没有直接出示题目，而是把要讲解的例题变成了适合学生“做”的素材。
   （1）用多媒体播放录像：张阿姨从家中拿了150元钱上街，她先用35元钱给孩子买了一盒水彩笔，又花了65元钱给自己买了一双鞋，现在她又看上了一台价值55元的单放机。
   （2）猜一猜：张阿姨的钱够不够买这台单放机？
   （3）算一算：验证你的猜测是否正确？
   （4）想一想：你能用几种方法来验证你的猜测？
   （5）比一比：小组讨论，哪一种方法最简便？从而得出简便的计算方法。把抽象、枯燥的数字运算经过生活的加工，呈现出真实的、有探讨价值的实际生活问题情境，让学生在尝试解决身边具体问题的过程中，认识到知识的价值。

二、课堂：摒弃“平庸”，置换“奇崛”。
    现代社会信息高度发达，学生的视野空前开阔，那种没有悬念、没有激情、教师一包到底，味同嚼醋的课堂，是激不起学生“做数学”的欲望和兴趣的，教师只有不断探索、不断推陈出新，及时抓住课堂上点滴可用的教学信息，置换出超出学生意料、却又在情理之中的新的教学思路，创设出新的教学情境，学生才能真正地自觉走入“做”的境界。
    例如：儿童都喜欢上游乐园去玩，于是就可以进行“游乐园中的数学问题”的探究。让学生去游乐园中收集游玩项目与相应的价格，并自行设计游玩方案，计算所需的价格等。突破“课堂教学”的框框，放眼儿童的整个生活。在生活中发现数学，探究数学，认识数学及掌握数学。

三、思维：摒弃“平板”，追求“立体”。
    由于每个学生的知识背景不同，思维能力不同，在活动中，教师要鼓励学生想自己所想，做自己所做，引导学生学会自己思考问题，逐步形成正确的思维方法，让思维在这里碰撞出智慧的火花来，提高每位学生的思维能力。
    课堂提问不能完全局限于教材，要多提出一些开放性的、没有唯一答案的问题。要改变长期以来已经形成的师生之间“一问一答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”，真正解放学生的一切。比如在课的起始阶段，可以问学生：“对于课题，你有什么问题要问?”在新知识的学习过程中，留有一定的时间，问学生“你们明白了吗?”“还有什么问题?”“你还想对大家说些什么?”“你想考考大家吗?”等带有启发鼓励的话语；要多问问学生“你们发现了什么?”“你有什么想法?”“你有哪些收获?”等问题，激活学生的思维，培养学生的能力。要让学生敢于提问，敢于暴露自己的思维过程(哪怕是错误的)，敢于发表自己的独到见解。

四、教学运用中注意的问题。
    1、前提: 教育的民主化。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上的价值，有用处、有能力，从而唤起自尊、自强、自我实现的需要。”因此，师生之间建立宽松、和谐、融洽、民主、平等的教学氛围，是学生积极“做数学”的催化剂，教师对学生的尊重与保护可以促进学生的参与度，教师给予学生多大的自主权，学生就有多大的主体参与度。
    2、关键：学生的主体参与度。主体参与就是在教学中学生必须完成一定的学习任务。没有任务，主体参与就是一种无效的摆饰，所以，教师的课堂设计必须从学生的全面发展出发，要促进学生在整个教学活动中主动参与、全员参与和全程参与。最大限度地发挥学生的主动性、能动性和创造性，要激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，发展学生的主体能力，使学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。
    3、保证：充分活动的时空观。要想让学生在“做数学”中学会学习、掌握科学的探索方法，就必须给学生充分表现和自我发展的时间和空间，课堂上要充分发挥学生的主观能动作用，多讨论，多实践，让学生自己思考、质疑、解决问题，自己评价、管理自己。