伴随新课程的实施，数学老师更加重视从生活中提出数学问题的情景创设，一可让学生在感受数学与生活的联系中激发学数学的兴趣，二可培养学生的问题意识和解决问题的能力。然而更多老师的主要精力却只放在新授部分的情景创设上，在对教材安排的习题使用上，着力点只是为了巩固新知，所以往往在结束新课进入知识巩固阶段时，师生致力于完成教材上的练习题。笔者认为，练习的目的不单纯是为了巩固知识培养学生的解题能力，而因把情感、态度、价值观的培养目标落实其中。为此，用好用活教材提供的习题就显得尤为重要。下面以苏教版二年级上册确定位置第一教时的
习题为例谈谈我的设计思路。

教材在想想做做中共安排了三道习题，根据三道题提供的信息和解题要求我进行了如下设计：

一、 联系学生实际，把解题过程变为解决现实问题的过程。
         习题1，教材要求学生根据图上内容分别说说每个小动物住在第几层第几号。我考虑本地区学生好多都住商品房，他们已接触过房间号，即使不住商品房的学生生活中也经历过房间号。因此，我拓宽了习题的答题要求，在完成书上提出的问题后，媒体出示小白兔家的房间号，让学生说说小白兔家的房间号403表示的意思，接着让学生帮助其他小动物编编房间号，学生很快完成了任务。补充的问题使学生不仅巩固了新知，而且把学到的知识自然地和现实生活进行了联系，既可培养学生能力，又可激发学生学习兴趣，重要的学生又一次体会到了数学在现实生活中的应用。

二、 改变习题叙述形式，增强学生解题的趣味性。
        低年级学生集中注意力的时间很有限，需要不断调换教学手段、方法，采取能激发学生兴趣，持久保持高度注意力的教学艺术来吸引学生，尤其在进入巩固知识阶段更应关注这一问题。教材是以文本形式出现的，静态的文字表达往往难以避免形式单一等缺陷，作为教者就要有变静为动，变单一为多样的能耐，以增强学生解?说说每个小动物住在第几层第几号，教材只提供一种答题形式，我利用媒体动态化和声像结合的优势，把问题改变成多种形式，有媒体放小猪的话：我住在第3层第1号房，说说我是谁？又有媒体上出示去掉部分小动物头像的楼层图，媒体放小熊的声音：我住在第3层第2号房，小朋友帮我找找我的房间在那里？同例右边的题目说说《成语词典》、《数学家的故事》分别放在第几层第几本的习题也可以改变成多种形式的问题，不断改变问题的叙述形式，加上老师富有挑逗性的语言，不仅吸引了学生的注意力，使学生持久保持了高度的兴趣，而且为学生提供了从多角度思考问题的机会，培养了学生思维的灵活多样性。

三、 改变答题形式，让学生在实践中锻炼能力。
       习题2，教材让学生根据图上的情况说说怎样能很快找到座位。分析题目后，我认为这是一道实践操作题，如果光凭书上提供的电影院一角的图让学生找座位，学生只能用语言来表达，初入二年级的学生语言表达的局限性和场景的不完全性会增加学生解题的难度，即使化了很大工夫去帮助学生理解解决书上的问题，学生的实践能力未必真正得到培养。于是我把教室里学生的座位模仿成影剧院的座位排列，让学生根据手中发的票找位置，学生在找座位的活动中，不仅理解并解决了问题，而且实践能力得到了培养，也避免了学生知道是怎么会事但就是语言表达不清的尴尬。

四、 拓展思维空间，渗透后继知识。
        习题3，按要求摆一摆。我认为这题不仅是为了帮助学生巩固知识，由于题目是以表格的形式出现的，书上的表格图是坐标轴的初步渗透，因此我不仅要求学生根据书上的问题进行操作，而且设计了猜一猜并摆一摆来验证你的猜想的练习。题目要求是：如果在第3排第1个排一个三角形，再在第3排第2个排一个三角形……，在第3排第5个排一个三角形，猜一猜摆出的5个三角形成什么形状？并说说为什么。接着猜排的个数不变，排数分别是1至5的5个三角形的形状，以及个数、排数都在变，分别是从1至5的5个三角形的形状。这样的练习培养了学生的空间想象能力，而且渗透了坐标轴的概念，也让学生接受了从猜想到操作验证的数学思想，学生思维活、兴趣浓，收到了很好的效果。