（1）42÷（8－2）=         （2）5×（2＋3）=

 

（3）8×（29－27）=        （4）（96－33）÷9=

 

2、先看看题目中有哪些运算，再计算

40÷（20÷4）=            48÷（4×2）=

6×（20÷5）=              9÷（9+0）=

35－（20－10）=            50－（20+10）=

（环节意图：练习巩固带有小括号的混合运算式题，进一步强化带有小括号的运算顺序。）

3、比一比

15+30÷5=                   16－7×2=

（15+30）÷5=                （16－7）×2=

师：在这几道题中，数字、运算符号都相同，为什么计算的结果不同呢？

（环节意图：通过这几道题的对比，使学生进一步明确，因为有了小括号，所以计算的结果也不同）

 

4、游戏：小猴过河

师：跟老师一起做个游戏好吗？

在一片果园里，有一大片桃林，树上结满了又大又红的桃子，小猴子可想吃了，可是要过河得经过一条河，你们愿意帮助小猴子吗？

计算机出示课件

师：请你选择合适的路线，看谁能帮助小猴子过河。

学生独立完成，速度快的学生可选择多种过河的路线。

（环节意图：这是一道比较开放的题目，学生可以从不同的角度选择过河的线路，激发了学生的乐趣，同时在帮助小猴子的过程中，让学生体验到帮助别人的乐趣。）

 

评析：

随着北京市课程与教材改革工作的不断深入，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这种新的课程理念，渐渐渗透到教学的方方面面，它决定着数学教学价值的取向。新教材则以孩子们的发展为中心，以孩子们的兴趣为突破口，打开了快乐学习数学之门。

本节知识是在学生已经学过连加、连减、连乘、连除，以及加减混合、乘除混合的知识的基础上进行学习的，通过结合生活实际引出的两步计算式题，同时也是给学生提供体会计算顺序的合理性。

本节课中，主要体现了以下几点：

1、体验数学和生活实际的紧密结合

数学源于生活，每一道数学题总可以在生活中找到它的蓝本。这节课中，教师把数学问题与生活实际情况联系起来，大大激发了学生学习的兴趣，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，这就是数学生活化所带来的变化。 知识的出现，是因为现实生活中的需要；知识的建立，以生活为依托，体现知识与生活的紧密联系。

教材为我们提供了学生租船的情境，学生很感兴趣，也贴近他们的生活。结合生活实际，引导学生观察：这是一件什么事情？你能完整地把这幅图的意思说一说吗？每4人租一条船，需要租几条船呢？你们能帮助他们解决这个问题吗？鲜活的素材，熟悉的情境，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，使学生真正地感受到生活中到处有数学，数学与生活“同在”。

当学生积极投入到学习中，并用自己已有的知识解决问题时，突然发现：用自己的知识，解决不了今天的问题。这时，学生产生了认知矛盾。教师通过疏理与引导，把小括号介绍给学生，使学生意识到：小括号的出现，是因为生活中需要。

小括号改变运算顺序，是不是能解决今天的问题呢？教师在这里又安排了验证环节。通过课件演示，帮助学生把运算顺序与生活实际对应起来。

教师的这些做法，为学生的学习积累了大量表象，利于学生建立新的知识结构。